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<atom:link href="http://ecovision.bligoo.com/rss/node" rel="self" type="application/rss+xml" /><title>ECOVISION</title>
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<pubDate>Tue, 29 Apr 2008 08:25:01 -0400</pubDate>
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<title>TALLER DE ECOLOGÍA SOCIAL</title>
<link>http://ecovision.bligoo.com/content/view/254840/TALLER_DE_ECOLOGIA_SOCIAL.html</link>
<pubDate>Tue, 19 Aug 2008 20:42:42 -0400</pubDate>
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<dc:creator>Piedro</dc:creator>
<description><![CDATA[<p>CURSO TE&Oacute;RICO/PR&Aacute;CTICO DE ECOLOG&Iacute;A SOCIAL <br /><br /><br />CONTENIDO<br /><br />1) ECOLOG&Iacute;A Y ECOLOGISMO B&Aacute;SICO<br />- TEOR&Iacute;A: C&oacute;mo funciona la Naturaleza como un Todo - Problemas Globales y Locales Cr&iacute;ticos - El Movimiento Ecologista Internacional y sus Propuestas de Soluciones para la Superaci&oacute;n de &eacute;stos - VIDEO o DVD "Koyaanisqatsi" - ACTIVIDAD PR&Aacute;CTICA: Siembra de un Alm&aacute;cigo de Plantas Comestibles.<br /><br />2) AGRICULTURAS CONVENCIONAL Y ECOL&Oacute;GICA <br />- TEOR&Iacute;A: Sistema Alimentario Contempor&aacute;neo y Crisis Alimentaria Global - Agricultura Org&aacute;nica y Permacultura - VIDEO o DVD de c&oacute;mo hacer C&oacute;mpost - ACTIVIDAD PR&Aacute;CTICA: Realizaci&oacute;n de una Pila de C&oacute;mpost.<br /><br />3) ECOLOG&Iacute;A URBANA<br />- TEOR&Iacute;A: Situaci&oacute;n Cr&iacute;tica Asentamientos Humanos actuales - Criterios Asentamientos Humanos Sustentables - Eco-Renovaci&oacute;n de Viviendas Convencionales - T&eacute;cnicas de Auto-Construcci&oacute;n de Viviendas Ecol&oacute;gicas - Tecnolog&iacute;as Alternativas - Energ&iacute;as Renovables - Reciclaje en general de los Desechos Urbanos S&oacute;lidos - Eco-Hogares, Eco-Barrios, Eco-Comunas, Eco-Ciudades, Eco-Regiones, Eco-Pa&iacute;ses, Eco-Continentes, Eco-Mundo - VIDEO o DVD "Powaqqatsi" - ACTIVIDAD PR&Aacute;CTICA: Realizaci&oacute;n Cocina Solar con Reutilizaci&oacute;n de Materiales comunmente desechados.<br /><br />- - - - - - - - - <br /><br />- El Taller tendr&aacute; las modalidades 'A Distancia' y 'Presencial'.<br /><br />- Ser&aacute; impartido por el Investigador, Escritos y Artista Ecol&oacute;gico Pedro di Gir&oacute;lamo.<br /><br />- La modalidad 'A Distancia' ser&aacute; conenv&iacute;o de Apuntes Impresos y Material Filmico por Correo A&eacute;reo o Superficie y por Internet.<br /><br />- Materials sent by Air and Surface Mail and E-Mail.<br />- El Costo del Curso depender&aacute; de los valores de mercado de la reproducci&oacute;n y env&iacute;o de los materiales did&aacute;cticos, m&aacute;s la forma escogida de realizaci&oacute;n.<br /><br />- Se consideran las circunstancias econ&oacute;micas de l@s Interesad@s .<br /><br />CONTACTO Y M&Aacute;S INFORMACI&Oacute;N<br /><br />Cel: 56 84 285 497<br />E-Mail: <a href="mailto:piedro64@hotmail.com">piedro64@hotmail.com</a> </p>]]></description>
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<title>DEMOCRACIA VERDADERA (Ted Trainer)</title>
<link>http://ecovision.bligoo.com/content/view/210799/DEMOCRACIA_VERDADERA_Ted_Trainer.html</link>
<pubDate>Sat, 14 Jun 2008 08:00:02 -0400</pubDate>
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<dc:creator>Piedro</dc:creator>
<description><![CDATA[<div><span><span style="font-size: 14pt; font-family: Verdana, Geneva, Arial, Sans-serif;">DEMOCRACIA VERDADERA / Ted Trainer <br /><br />En el presente, somos gobernados. No nos gobernamos nosotros mismos; las personas debieran controlar sus propios asuntos y debieran tomar las decisiones acerca de cuestiones que las afectan. Gobernamos nuestros propios hogares. Ah&iacute; tenemos la responsabilidad, la libertad y la satisfacci&oacute;n implicada en el decidir qu&eacute; es lo que hacemos. Sin embargo, tan pronto como salimos por la puerta frontal de la casa entramos en un mundo en el cual no tenemos casi nada que decir respecto de las cosas que se hacen. En vez de eso nosotros tenemos gobiernos que toman y hacen efectivas todas las decisiones. <br /><br />Tenemos una "democracia representativa", la que, como Rousseau enfatiz&oacute; en el siglo dieciocho, no es una verdadera democracia y tampoco es aceptable. La &uacute;nica cosa que es aceptable es la democracia participativa, donde todos nosotros tenemos la oportunidad de tomar las decisiones sobre las cosas que nos afectan. Esto no es posible en nuestras sociedades gigantes, complejas y burocratizadas, con sus muchos mega-sistemas que no pueden funcionar sin hordas de profesionales, bur&oacute;cratas y administraci&oacute;n central. Es posible s&oacute;lo cuando la mayor&iacute;a de las funciones son devueltas a peque&ntilde;as comunidades. <br /><br />Hemos creado "El Estado". Hay muchas sociedades sin Estados. De hecho han habido, y hay, naciones enteras que ni necesitan ni tienen Estado (Sale 1980: 456). Pero en nuestra sociedad ponemos en el poder a un grupo muy peque&ntilde;o de personas, le damos inmenso poder y riqueza y le dejamos tomar todas las decisiones y manejar todas las cosas. Ellas controlan la polic&iacute;a, el ej&eacute;rcito y una enorme cantidad de fondos y propiedad. Ellas hacen y hacen cumplir las reglas. Son ellas, no nosotros, las que son due&ntilde;as y controlan la "propiedad p&uacute;blica". Si t&uacute; o yo queremos entrar a un terreno de La Compa&ntilde;&iacute;a de Agua Potable tenemos que pedir autorizaci&oacute;n. El consejo municipal maneja el parque local. Si algunos que viven cerca de &eacute;ste quieren cambiarlo no pueden hacerlo, a no ser que alguien en la burocracia municipal lo permita. &iquest;Por qu&eacute; la gente no es due&ntilde;a y controla sus plazas y parques locales?. <br /><br />Han habido muchas sociedades a lo largo de la historia donde la mayor parte del control, la reproducci&oacute;n social y el gobierno han sido llevados a cabo por toda la gente a trav&eacute;s del proceso normal de la vida diaria y sin ninguna necesidad de administradores profesionales, bur&oacute;cratas y pol&iacute;ticos, para no mencionar a los ej&eacute;rcitos de trabajadores sociales y oficiales de detenci&oacute;n de j&oacute;venes. Una buena sociedad es una en la cual la tarea de la regulaci&oacute;n social, de tratar los problemas, de hacer ajustes, de planificar pol&iacute;ticas p&uacute;blicas, de ayudar a la gente a mantenerse dentro de los carriles, etc., es hecha bastante autom&aacute;tica y espont&aacute;neamente por las personas como parte del proceso normal de la vida diaria. Los abor&iacute;genes trivales Australianos no dejan el cuidado de sus ancianos a una clase especial de profesionales. El cuidado de los ancianos es algo en lo cual todos contribuyen mientras realizan las actividades de un d&iacute;a normal. En la sociedad industrial y de consumo hemos dejado la mayor&iacute;a de estas tareas a profesionales y bur&oacute;cratas. Gran parte del enorme costo en dinero va para pagar sus salarios, y en general ellos no pueden hacer bien los trabajos. (&iquest;Te gustar&iacute;a ser cuidado en tu vejez por tus familiares y tu comunidad local o por un "hogar de ancianos"?). <br /><br />Es debido a que la comunidad y la participaci&oacute;n han sido atrofiadas bajo el impacto del sistema de mercado que el gobierno artificial y profesional ha llegado a ser necesario. Hay algo seriamente equivocado con una sociedad en la cual est&aacute; faltando la auto-regulaci&oacute;n. <br /><br />... la burocracia emerge como los tendones y huesos estructurales que sostienen a la carne disuelta y en decadencia de la sociedad de mercado (Bookchin, 1980: 235). <br /><br />La auto-regulaci&oacute;n era de hecho la caracter&iacute;stica b&aacute;sica de las sociedades primitivas que eran de hecho notablemente bien gobernadas por la opini&oacute;n p&oelig;blica y sin la necesidad de instituciones formales. Las nuestras, por el otro lado, son crecientemente gobernadas por agencias asist&eacute;micas, dictadores o vastas burocracias (Goldsmith, 1988: 188). <br /><br />Posiblemente el peor aspecto de nuestra orientaci&oacute;n respecto del gobierno es la extrema pasividad, indiferencia y falta de responsabilidad evidenciada de parte de la gran mayor&iacute;a de las personas. La mayor&iacute;a de nosotros estamos totalmente contentos de dejar a nuestros "l&iacute;deres" tomar las decisiones. De hecho, uno podr&iacute;a ser excusado por creer que la ciudadan&iacute;a responsable es un fen&oacute;meno muy raro. Incluso cuando se exponen serias faltas y errores parece haber poca protesta. La teor&iacute;a de la historia de Toynbee describe el auge y la ca&iacute;da de las civilizaciones en t&eacute;rminos de la capacidad de su gente de responder a los desaf&iacute;os que enfrentan. Cuando contemplamos el nivel prevaleciente de indiferencia ante los eventos y condiciones que claman por acci&oacute;n no es sorprendente que Toynbee considere a la civilizaci&oacute;n Occidental como estando bien entrada en una etapa de decadencia. Seguramente un signo claro de una buena sociedad es la en&eacute;rgica participaci&oacute;n en los asuntos p&uacute;blicos y la intensa responsabilidad social de parte de los ciudadanos - a este respecto, nuestra sociedad tiene un puntaje abismantemente bajo. Es totalmente obvio que tenemos la capacidad para tomar acciones apropiadas respecto de, por ejemplo, la amenaza del efecto invernadero. Pero hemos sido condicionados por las corporaciones, los medios de comunicaci&oacute;n, los pol&iacute;ticos y los bur&oacute;cratas para comportarnos, como ha dicho Illich, como "pasivos consumidores de bienes y servicios pre-empaquetados". Dar vuelta todo esto no ser&aacute; f&aacute;cil, pero la clave es cambiar las condiciones en las cuales existimos, de tal modo que haya para nosotros fuertes incentivos positivos paraque nos metamos en ello. <br /><br />La centralizaci&oacute;n del gobierno ha destru&iacute;do el auto-manejo comunitario y la participaci&oacute;n ciudadana. Debemos invertir esta tendencia y desarrollar nuestras ciudades seg&uacute;n los lineamientos del gobierno vecinal (Senador de USA Mark Hatfield, citado en Morris 1982b: 21). <br /><br />Hemos perdido nuestro sentido de lo que significa ser un ciudadano (Bookchin 1987b: 227). <br /><br />La Alternativa <br /><br />Los seres humanos deben "gobernarse" a s&iacute; mismos. La gente que vive en una regi&oacute;n peque&ntilde;a debiera tomar las decisiones acerca de lo que debe ser hecho en esa regi&oacute;n. Han habido algunos ejemplos hist&oacute;ricos impresionantes de sociedades que han practicado la democracia participativa, incluyendo a los antiguos Griegos, los poblados medievales y los poblados de Nueva Inglaterra y Suiza.Debi&eacute;ramos movernos hacia tener como m&aacute;ximo muy peque&ntilde;os y d&eacute;biles gobiernos de Estados, con relativamente pocas funciones, pero un gran n&uacute;mero de muy peque&ntilde;os gobiernos locales que funcionen como democracias participativas. Seg&uacute;n el esbozo dado en el Cap&iacute;tulo 7 de los necesarios nuevos asentamientos, puede verse que la mayor&iacute;a de las tareas y procedimientos deber&aacute;n ser organizados al nivel suburbano y del poblado. Por ejemplo, no tendremos muchos, si es que fueran necesarios, enormes trabajos centralizados de tratamiento de la basura o grandes plantas energ&eacute;ticas. Consecuentemente, estas tareas ser&aacute;n administradas mejor localmente, y personas corrientes ser&aacute;n capaces de captar las implicaciones y de decidir qu&eacute; opciones se ajustan mejor a sus propias necesidades locales. (Donde se necesite la asesor&iacute;a de t&eacute;cnicos expertos esto ser&aacute; conversado en la reuni&oacute;n p&uacute;blica, y a los especialistas se les pedir&aacute; que atiendan el funcionamiento cotidiano de algunas instalaciones). <br /><br />Kirkpatrick Sale menciona varios lugares en los cuales el gobierno ha sido organizado de esta manera. En las reuniones de poblado de New England hab&iacute;a "toma de decisiones populares acerca de cualquier cosa que afectara al poblado, desde el mantenimiento de los caminos y las tasas de impuestos hasta la cantidad de le&ntilde;a a ser cortada para el sacerdote" (1980: 464). En muchas partes de Nueva Inglaterra las reuniones de poblado "a&uacute;n deciden las leyes que van a gobernar al poblado, el presupuesto que se va a seguir, los impuestos que se van a pagar, las pol&iacute;ticas que van a guiar a las autoridades del poblado y qui&eacute;nes van a ser esas autoridades, de modo muy parecido a como se hac&iacute;a 300 a&ntilde;os atr&aacute;s" (Sale 1980: 479; v&eacute;ase tambi&eacute;n Bookchin 1987: 233; Ward 1973: 55). Como dijo Mumford, "la democracia ... comienza y termina en comunidades lo suficientemente peque&ntilde;as para que sus miembros se re&uacute;nan cara a cara" (1968: 224). Ward describe el sistema de gobierno de Suiza: <br /><br />Cada Domingo los habitantes de un gran n&uacute;mero de comunas van a las cabinas electorales para elegir a los servidores civiles, para ratificar &eacute;ste o ese &iacute;tem de gasto o decidir si un camino o una escuela debe construirse; despu&eacute;s de decidir los asuntos de la comuna, ellos debaten sobre las elecciones cantonales y votan sobre asuntos cantonales; al final ... vienen las decisiones sobre asuntos federales (1973: 55). <br /><br />Cinco de los estados Suizos manejan sus asuntos a trav&eacute;s de reuniones anuales de todos los ciudadanos. En el poblado de Wangen, el 90 por ciento de los 4.300 habitantes puede presentarse para votar o asistir a las asambleas (Sale 1980: 496). <br /><br />Los estados Suizos tambi&eacute;n proporcionan ejemplos del concepto Federal, el que, los anarquistas opinan, debiera ser la manera de tomar decisiones acerca de cuestiones que implican m&aacute;s que la comunidad local. Cada comunidad puede enviar delegados a reuniones regionales, y las reuniones regionales pueden, si es que es necesario, enviar delegados a reuniones de nivel nacional. Es importante reconocer que estos delegados no son representativos; ellos no tienen ning&oelig;n poder y ellos no toman las decisiones. Ellos participan en procesos de an&aacute;lisis y recomendaci&oacute;n de pol&iacute;ticas pero luego informan de regreso a sus comunidades locales donde son tomadas finalmente las decisiones, o ratificadas. Hay algunos ejemplos impresionantes que apoyan la factibilidad de este enfoque, incluyendo los complejos acuerdos que gobiernan los sistemas ferroviario y postal Europeos. Estos cruzan muchas fronteras Estatales, pero los arreglos entre personas de muchos sistemas nacionales son usualmente f&aacute;cil y armoniosamente elaborados, sin ninguna necesidad de una autoridad predominante (Ward 1973: 59). <br /><br />Todo esto constituye una negaci&oacute;n del supuesto com&uacute;n que dice que lo que necesitamos con el fin de solucionar los problemas globales es un gobierno global. Aunque ciertamente necesitamos muchos acuerdos, leyes y tratados que gobiernen a todas las naciones, la &uacute;ltima cosa que necesitamos es poder a&uacute;n m&aacute;s centralizado, grande y burocr&aacute;tico. De hecho, la relevancia de los Estados y Naciones actualmente existentes llegar&iacute;a a ser grandemente reducida. Tu pa&iacute;s y sus fronteras ser&iacute;an mucho menos importante para ti que tu "bio-regi&oacute;n"; esto es, el &aacute;rea a tu alrededor que constituye un sistema ecol&oacute;gico m&aacute;s o menos diferente e integrado, con fronteras establecidas por cordilleras, r&iacute;os y otras caracter&iacute;sticas clim&aacute;ticas o geogr&aacute;ficas. La cuesti&oacute;n es &iquest;Por qu&eacute; no pueden ser hechas de esta manera localizada y participativa todas las cosas, especialmente cuando muchas funciones hayan sido reducidas a una escala peque&ntilde;a y sean necesitados pocos sistemas de gobierno grandes y centralizados?. <br /><br />Lo que se est&aacute; recomendando aqu&iacute; es simplemente el Anarquismo Cl&aacute;sico. El anarquismo es a menudo interpretado desafortunadamente como estando opuesto al gobierno de cualquier tipo, mientras que a lo que se opone es al gobierno paternalista; esto es, a cualquier situaci&oacute;n donde algunos gobiernan a los otros. Los anarqistas insisten que la gente puede y debe gobernarse a s&iacute; misma de modos participativos y no v&iacute;a representativos a quienes haya sido dado el poder para gobernar. <br /><br />El principio a ser seguido es que no debe nunca asignarse a una entidad mayor lo que puede ser hecho por una menor. Lo que las comunidades pueden hacer los Estados no deben hacerlo (Morris 1982b: 19). <br /><br />La peque&ntilde;ez es simplemente esencial para preservar los valores comunitarios que han sido historicamente observados - intimidad, confianza, honestidad, mutualismo, cooperaci&oacute;n, democracia, congenialidad (Morris 1982b: 189). <br /><br />De hecho no hay ning&uacute;n servicio p&uacute;blico, ninguno, que no pueda ser proporcionado mejor al nivel local, donde los problemas son mejor entendidos y m&aacute;s rapidamente, las soluciones son m&aacute;s accesibles, los refinamientos y ajustes son m&aacute;s f&aacute;ciles de hacer y el monitoreo es m&aacute;s conveniente (Sale 1980: 477). <br /><br />Los anarquistas enfatizan que hay un conflicto suma cero entre el Estado y la sociedad (lo que gana &eacute;ste lo pierde la otra). Mientras m&aacute;s funciones y poder tiene el Estado menos en general lo tiene la gente. Como Colin Ward (1973) lo se&ntilde;ala, "si es que deseamos fortalecer a la sociedad debemos debilitar al Estado". <br /><br />Robert Hart se&ntilde;ala que la participaci&oacute;n en el gobierno tiene importantes efectos personales y educacionales en los individuos. Al referirse a la polis Griega el dice: <br /><br />... no s&oacute;lo todos los adultos nativos hombres tomaban parte en el debatir y decidir los asuntos m&aacute;s importantes de la pol&iacute;tica en la asamblea, sino que muchos de ellos ten&iacute;an la oportunidad de ocupar puestos oficiales, los que no eran permanentes - evitando as&iacute; los males de la burocracia - sino que pasaban de hombre a hombre en un sistema rotativo. Esta disciplinada participaci&oacute;n en la vida y administraci&oacute;n de la comunidad era el aliento de la vida para el Griego promedio, quien no ve&iacute;a el servicio p&uacute;blico y los deberes nacionales como formas de vasallaje, sino como oportunidades para la auto-realizaci&oacute;n, para la liberaci&oacute;n de potencialidades latentes, para el logro de la integridad humana. Una de las caracter&iacute;sticas m&aacute;s originales de la concepci&oacute;n Griega de la Ciudad-Estado era que &eacute;sta ten&iacute;a un poder educativo, una influencia constructiva en el desarrollo del car&aacute;cter individual (1984: 27). <br /><br />Aunque los anarquistas est&aacute;n de acuerdo en general con el an&aacute;lisis b&aacute;sico de Marx de c&oacute;mo funciona la sociedad capitalista, su visi&oacute;n acerca de c&oacute;mo organizar una sociedad mejor es muy diferente de la tomada por Marx y Lenin. El &uacute;ltimo crey&oacute; que era esencial que existiera un liderazgo ejercido por unos pocos para empujar las pol&iacute;ticas de acci&oacute;n a trav&eacute;s de circunstancias dif&iacute;ciles. Esto lleva basicamente a un debate acerca de si la gente en general est&aacute; demasiado reprimida, es ignorante, est&aacute; enga&ntilde;ada, es floja y/o est&uacute;pida para solucionar sus propios problemas. Cuando nos preguntamos si es que los humanos ser&aacute;n capaces de solucionar los problemas que actualmente enfrenta el globo, de hecho es muy tentador opinar que la visi&oacute;n Marxista-Leninista es correcta y que somos incapaces de hacer los necesarios cambios sin un fuerte y despiadado liderazgo (&iexcl;obviamente este libro no cae en la tentaci&oacute;n!). Sin embargo, nuestro principal inter&eacute;s en este cap&iacute;tulo no ha sido el proceso de transici&oacute;n sino que la meta, y el argumento seguido ha sido demostrar que hay muchas sociedades hist&oacute;ricas y actuales que indican que es enteramente posible para peque&ntilde;as comunidades humanas manejar sus propios asuntos satisfactoriamente. <br /><br />LA TRANSICION <br /><br />Gran parte de la discusi&oacute;n precedente de este libro ha tenido como intenci&oacute;n no dejar dudas de que las alternativas est&aacute;n ah&iacute;. Ya tenemos todos los modos e ideas que necesitamos para construir una sociedad que no sea s&oacute;lo sustentable sino que tendr&iacute;a una calidad de vida mucho mayor que la que muchos de nosotros tenemos en la actualidad. Las alternativas son en su mayor parte simples, est&aacute;n bien establecidas, son interesantes, tienen bajo costo, y son participativas y democr&aacute;ticas. No hay nada que nos impida implementarlas en una gran escala - excepto la voluntad de hacerlo as&iacute;. <br /><br />La transici&oacute;n desde la sociedad de consumo a la de la conservaci&oacute;n es por lo tanto enteramente un problema educacional. S&oacute;lo si y cuando hayamos ayudado a un n&uacute;mero suficiente de personas a entender A) que la sociedad de consumo es insustentable y B) que hay alternativas grandiosas, habr&aacute; alguna oportunidad de hacer los necesarios cambios. La tarea m&aacute;s importante a ser emprendida desde ya es simplemente contribuir tan efectivamente como pueda uno a elevar la consciencia p&uacute;blica sobre estos temas. <br /><br />Esta es una conclusi&oacute;n no-espectacular y posiblemente desilucionante. Habr&iacute;a sido bonito si uno pudiera en este punto detallar estrategias de acci&oacute;n her&oacute;icas que pudieran establecer la sociedad de la conservaci&oacute;n r&aacute;pidamente. Pero, como hemos visto, la transici&oacute;n requiere cambios estructurales radicales en la econom&iacute;a y en la geograf&iacute;a de los asentamientos y tales cambios no pueden comenzar a ser hechos hasta que la mayor&iacute;a de la gente est&eacute; de acuerdo con ellos. Esto a su vez no es posible hasta que la gente en general entienda las razones para los cambios que se requieren, y vea a las alternativas como viables y atractivas. La transici&oacute;n puede tomar otros 20 o 30 a&ntilde;os, y posiblemente mucho m&aacute;s. Debemos por lo tanto estar listos para recorrer un largo camino, en efecto para una vida de trabajo paciente para hacer realidad la que es actualmente una meta muy distante ... <br /><br />Ted Trainer en la Web: </span><span style="font-size: 14pt; color: #006699; font-family: Verdana, Geneva, Arial, Sans-serif;"><a target="_top" href="http://www.arts.unsw.edu.au/tsw/index.html">www.arts.unsw.edu.au/tsw/index.html</a> </span><span style="font-size: 14pt; font-family: Verdana, Geneva, Arial, Sans-serif;">&nbsp;<br /><br />Extractado y traducido del libro de Ted Trainer "The Conserver Society: Alternatives for Sustainability" (1995). (Zed Books Ltd.: 7Cynthia Street, London NI 9JF, England) por Pedro di Gir&oacute;lamo.<br /></span></span></div>]]></description>
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<title>LA VIDA ECO-ANARQUISTA</title>
<link>http://ecovision.bligoo.com/content/view/205993/LA_VIDA_ECO_ANARQUISTA.html</link>
<pubDate>Sat, 07 Jun 2008 20:48:41 -0400</pubDate>
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<dc:creator>Piedro</dc:creator>
<description><![CDATA[<div><span><span style="font-size: 14pt; font-family: Geneva, Arial, Sans-serif;">LA VIDA ECO-ANARQUISTA <br /><br />-Ted Trainer <br /><br />Si es que el an&aacute;lisis precedente sobre los L&iacute;mites al Crecimiento (econ&oacute;mico y poblacional) es b&aacute;sicamente v&aacute;lido, algunos de los principios de la Sociedad Sustentable est&aacute;n claros y son indisputables. (Un an&aacute;lisis anterior puede encontrarse en "The Conserver Society"(La Sociedad que Conserva); Ted Trainer, Zed Books, 1995). <br /><br />1.-Los niveles de Vida Material deben ser mucho menos Opulentos. En una Sociedad Sustentable las tasas per c&aacute;pita de uso de recursos deben ser una peque&ntilde;a fracci&oacute;n de las existentes actualmente en Australia. <br /><br />2.-Deben haber Peque&ntilde;as Econom&iacute;as Locales de Peque&ntilde;a Escala altamente Autosuficientes. <br /><br />3.-Estas deben ser principalmente Locales, Cooperativas y Participativas. <br /><br />4.-Deben ser Sistemas donde las Peque&ntilde;as Comunidades controles sus propios asuntos, independientes de las Econom&iacute;as Internacional y Global. <br /><br />5.-Debe haber mucho uso de Tecnolog&iacute;as Alternativas, que minimizan el uso de Recursos. <br /><br />-Debe ser desarrolado un Sistema Econ&oacute;mico muy diferente, o no manejado por Fuerzas de Mercado o el Af&aacute;n de Lucro, y en el cual no haya Crecimiento Econ&oacute;mico (ilimitado). <br /><br />6.- La manera de Vida Alternativa es la Manera Sencilla Materialmente (pero m&aacute;s Rica en otros sentidos). Podemos y debemos vivir Todos/as bien con una mucho m&aacute;s peque&ntilde;a cantidad de Producci&oacute;n, Consumo, Uso de Recursos, Comercio, Inversi&oacute;n, y PGB que el que hay actualmente. Esto nos permitir&iacute;a escapar de la Rueda Econ&oacute;mica y dedicar nuestras vidas a cosas m&aacute;s importantes que meramente producir y consumir. <br /><br />Estilos de Vida m&aacute;s Sencillos <br /><br />Vivir m&aacute;s simplemente no significa privaci&oacute;n o penurias. Significa focalizarse en lo que es suficiente para la comodidad, la higiene, la eficiencia, etc. Muchas de nuestras necesidades b&aacute;sicas pueden ser satisfechas por mecanismos y de maneras muy sencillos y baratos en el uso de recursos, comparados con aquellos que tomamos por asegurados e idolizamos en la sociedad de consumo. <br /><br />Vivir de maneras que minimicen el uso de recursos no debiera ser visto como un esfuerzo fastidioso que debe ser hecho con el fin de salvar al planeta. Estas maneras pueden y deben llegar a ser importantes fuentes de satisfacci&oacute;n con la vida. Debemos llegar a ver como agradables muchas actividades tales como la vida frugal, el hacer c&oacute;mpost, reparaciones, embotellar fruta, dar cosas viejas a otros, hacer durar las cosas, y manejar una econom&iacute;a hogare&ntilde;a relativamente autosuficiente. La meta Budista es una vida "simple en medios, pero rica en finalidades". <br /><br />Autosuficiencia Local <br /><br />Debemos desarrollar tanta autosuficiencia como razonablemente podamos al nivel nacional - significando esto menos comercio - al nivel del hogar y especialmente a los niveles del vecindario, suburbano, del poblado y regional. Necesitamos convertir nuestros actuales est&eacute;riles suburbios en econom&iacute;as regionales pr&oacute;speras que produzcan la mayor&iacute;a de las cosas que necesiten desde recursos locales. Ellos contener&iacute;an muchas peque&ntilde;as empresas tales como panader&rsquo;as locales. Algunas de &eacute;stas pueden ser sucursales descentralizadas de firmas existentes, permitiendo a muchos de nosotros ir al trabajo en bicicleta o a pie. Gran parte de nuestra producci&oacute;n de miel, huevos, vajilla, hortalizas, mobiliario, frutas, pescado y carne de ave podr&rsquo;a venir de negocios hogare&ntilde;os dedicados a la producci&oacute;n artesanal y aficionada. Es mucho m&aacute;s satisfactorio producir muchas cosas de modo artesanal antes que en f&aacute;bricas industriales. Sin embargo, tendr&iacute;a sentido mantener algunas grandes f&aacute;bricas de producci&oacute;n masiva. <br /><br />Muchos huertos comerciales podr&iacute;an estar localizados en los suburbios y las ciudades, por ejemplo en sitios de f&aacute;bricas abandonadas o al ladode las l&rsquo;neas ferroviarias. Esto reducir&iacute;a el costo de los alimentos un 70%, especialmente al reducir sus costos de transporte. M&aacute;s importantemente, el producir el alimento m&aacute;s cercanamente de donde vive la gente permitir&iacute;a que los nutrientes sean reciclados y devueltos al suelo a trav&eacute;s de la producci&oacute;n de c&oacute;mpost y unidades de gas de la basura. <br /><br />Debi&eacute;ramos convertir una casa de cada conjunto en un taller vecinal, una espacio de reciclaje, un lugar de reuni&oacute;n, un lugar de intercambio de cosas sobrantes y una biblioteca. Debido a que habr&aacute; mucha menos necesidad de transporte, sacaremos el pavimento de muchas calles, incrementando grandemente el &aacute;rea de tierra cultivable para huertos comunitarios, lagunas, bosques, etc. Gran parte de nuestros vecindarios pueden llegar a ser una selva Permacultural, con "parques y calles p&uacute;blicas comestibles" atiborados con plantas productivas de larga vida, en gran parte automantenidas tales como arboles frutales y de nueces. Especialmente importante ser&aacute; lograr un alto grado de autosuficiencia energ&eacute;tica local, a trav&eacute;s del uso de tecnolog&iacute;as alternativas y fuentes de energ&iacute;a renovable tales como el sol y el viento. <br /><br />Habr&iacute;a tambi&eacute;n muchas variedades de animales viviendo en nuestros vecindarios, incluyendo una entera industria de peces basada en fuentes y lagunas. Adicionalmente, muchos materiales pueden venir de los bosques, &aacute;rboles frutales, matas de bamb&uacute;, lagunas, arroyos, etc. comunales. De este modo desarrollaremos los "recursos comunes" ("commons"), los terrenos comunales y los recursos de los cuales todos/as pueden tomar alimentos y materiales. Muchas &aacute;reas podr&iacute;an f&aacute;cilmente proporcionar a s&iacute; mismas con la greda para producir toda la vajilla que se necesite. Similarmente, casi toda la madera que se necesite para hacer muebles de madera podr&iacute;a venir de esos bosques, a trav&eacute;s de un peque&ntilde;o aserradero localizado en lo que alguna vez fuera un garage. <br /><br />Una de las m&aacute;s importantes maneras en las cuales seremos muy autosuficientes ser&aacute; en las finanzas. Virtualmente todos los vecindarios tienen todo el capital que necesitan para desarrollar aquellas cosas que m&aacute;s los enriquecer&iacute;an, pero esto nunca sucede cuando nuestros ahorros son depositados en bancos convencionales. Formaremos muchos bancos locales de los cuales nuestros ahorros ser&aacute;n prestados s&oacute;lo a empresas y proyectos que mejoraran nuestras localidades. Muchos vecindarios y poblados est&aacute;n ahora comenzando sus propios bancos y sistemas de intercambio sin dinero. <br /><br />Habr&iacute;a un ambiente que promover&iacute;a el tiempo libre. Los suburbios en la actualidad son desiertos para el ocio; no hay mucho que hacer. El vecindario alternativo estar&iacute;a lleno de relaciones amigables, peque&ntilde;os negocios, proyectos comunes, animales, huertos, bosques y tecnolog&iacute;as alternativas y por lo tanto lleno de interesantes cosas para hacer. Consecuentemente, la gente estar&iacute;a menos inclinada a salir los fines de semanas y las festividades, lo que reducir&iacute;a el consumo energ&eacute;tico nacional. <br /><br />La autosuficiencia econ&oacute;mica local es crucial si es que vamos a reducir el consumo general de recursos debido a que &eacute;sta reduce los costos de viajes, transporte y empaque, y la necesidad de construir carreteras, barcos, aeropuertos etc. Esta permite tambi&eacute;n a las comunidades a llegar a ser independientes de la econom&iacute;a global. <br /><br />Maneras de Vivir m&aacute;s Comunitarias y Cooperativas <br /><br />La tercera caracter&iacute;stica esencial de la manera alternativa de vivir es que es que esta debe ser mucho m&aacute;s comunitaria y cooperativa. Debemos compartir m&aacute;s cosas. Podr&iacute;amos tener unos pocas escaleras, taladros el&eacute;ctricos, etc., en talleres vecinales, como algo distinto a uno en cada casa. Ser&iacute;amos parte de varias turnos, comit&eacute;s y grupos de trabajo para realizar gran parte del cuidado de los ni&ntilde;os, la enfermer&iacute;a, la educaci&oacute;n b&aacute;sica y el cuidado de la gente de edad y discapacitada en nuestras &aacute;rea, tanto como para realizar muchas de las funciones que los consejos burocr&aacute;ticos realizan actualmente por nosotros, tales como mantener nuestros propios parques y calles. Necesitar&iacute;amos por lo tanto muchos menos bur&oacute;cratas y profesionales, reduciendo as&iacute; la cantidad de ingreso que necesitar&iacute;amos ganar para pagar impuestos y servicios. <br /><br />Especialmente importantes ser&iacute;an los grupos de trabajo comunitario voluntario regulares. Imaginemos s&oacute;lo cuan ricos ser&iacute;an nuestros vecindarios si cada S&aacute;bado por la tarde por los pasados cinco a&ntilde;os hubiera habido un grupo de trabajo voluntario haciendo algo que hubiera hecho de &eacute;ste un lugar m&aacute;s placentero para vivir. <br /><br />Habr&iacute;a mucha m&aacute;s sensaci&oacute;n de comunidad que la que hay ahora. La gente se conocer&iacute;a mutuamente e interactuar&iacute;a en proyectos comunales. Uno ciertamente predecir&iacute;a un gran decrecimiento en la incidencia de los problemas sociales y sus costos monetarios y sociales. El nuevo vecindario ser&iacute;a seguramente un m&aacute;s sano y feliz lugar para vivir, especialmente para las personas de edad. <br /><br />Habr&iacute;a genu&iacute;na democracia participativa. Gran parte de nuestras pol&iacute;ticas y programas locales podr&iacute;an ser planeadas por comit&eacute;s elegidos no-pagados y podr&iacute;amos todos votar sobre importantes decisiones concernientes a nuestra peque&ntilde;a &aacute;rea en reuniones regulares locales. Habr&iacute;a todav&iacute;a algunas funciones para los gobiernos Estatal y nacional, pero relativamente pocas. <br /><br />Las instituciones gobernantes principales aqu&iacute; ser&iacute;an los comit&eacute;s voluntarios, las reuniones locales, la votaci&oacute;n directa en temas diversos y especialmente la discusi&oacute;n p&uacute;blica informal en situaciones de la vida diaria. En una comunidad sana y autogobernada los procesos pol&iacute;ticos fundamentales tienen lugar informalmente en caf&eacute;s, cocinas, y las esquinas de las localidades, porque es ah&rsquo; donde los temas pueden ser discutidos y pensados hasta que la mejor soluci&oacute;n llegue a ser generalmeente reconocida. Las posibilidades de una pol&iacute;tica escogida que trabaje bien dependen de cuan contentos est&aacute;n todos con ella. El consenso y el compromiso se logran mejor a trav&eacute;s de un lento y a veces torpe proceso de consideraci&oacute;n formal e informal, en el cual el real trabajo de la toma de decisiones es hecho mucho antes de la reuni&oacute;n donde se vota finalmente. De este modo la pol&iacute;tica llegar&aacute; nuevamente a ser participativa y parte de la vida cotidiana, como era el caso, en parte, de la Antigua Grecia... <br /><br />Traducido de un texto del siguiente Website: <br /><br /></span><span style="font-size: 14pt; color: #006699; font-family: Geneva, Arial, Sans-serif;"><a target="_top" href="http://www.arts.unsw.edu.au/tsw/index.html">http://www.arts.unsw.edu.au/tsw/index.html</a> </span><span style="font-size: 14pt; font-family: Geneva, Arial, Sans-serif;"><br /><br />Traducci&oacute;n de Pedro di Gir&oacute;lamo<br /></span></span></div>]]></description>
</item>
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<title>Cómo Poner Fin a la Pobreza Extrema (Vandana Shiva)</title>
<link>http://ecovision.bligoo.com/content/view/205868/Como_Poner_Fin_a_la_Pobreza_Extrema_Vandana_Shiva.html</link>
<pubDate>Sat, 07 Jun 2008 20:42:20 -0400</pubDate>
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<dc:creator>Piedro</dc:creator>
<description><![CDATA[<div><span style="font-size: 18pt;"><strong>C&Oacute;MO PONER FIN A LA POBREZA EXTREMA</strong></span></div>
<div><strong><span style="font-size: 18pt;"></span></strong></div>
<div></div>
<div></div>
<div><a target="_top" href="http://www.rebelion.org/autores.php?id=43"><span style="font-size: 14pt; color: #993399;">Vandana Shiva</span></a><span style="font-size: 14pt; color: #993399;"> </span>
<div><a target="_top" href="http://www.zmag.org/Spanish/"><span style="font-size: 14pt; color: #993399;">Znet</span></a></div>
<div></div>
<div></div>
<div></div>
<div><span style="font-size: 14pt; color: #993399;">El art&iacute;culo principal del 14 de marzo de 2005 del Time Magazine estaba dedicado a "C&oacute;mo acabar con la Pobreza". Se basaba en un ensayo de Jeffrey Sachs, "The End of Poverty", de su libro del mismo t&iacute;tulo. Las fotos que acompa&ntilde;an el ensayo retratan a chicos sin hogar, recogedores de basura en vertederos, heroin&oacute;manos. Son im&aacute;genes de gentes de usar y tirar, gentes cuyas vidas, recursos y medios de vida les han sido arrancados a trav&eacute;s de procesos de exclusi&oacute;n brutales e injustos, que generan pobreza para la mayor&iacute;a y prosperidad para unos pocos.</span></div>
<div>
<div>
<p><span style="font-size: 14pt; color: #993399;">La basura es el derroche de una sociedad de usar y tirar &ndash; las sociedades ecol&oacute;gicas nunca han tenido basura. Los chicos sin hogar son consecuencia del empobrecimiento de las comunidades y familias que han perdido sus recursos y medios de vida. Son im&aacute;genes de la perversi&oacute;n y las externalidades de un modelo de crecimiento insostenible, injusto y falto de toda equidad.</span></p>
<p><span style="font-size: 14pt; color: #993399;">En mi escrito "Staying Alive" yo me hab&iacute;a referido a un libro titulado "Poverty: the Wealth of the People" (la Pobreza: Bienestar de la Gente), en el que un escritor africano traza una distinci&oacute;n entre la pobreza como subsistencia, y la miseria como carencia. Es &uacute;til separar un concepto cultural de una vida simple y sostenible entendida como pobreza, de la experiencia material de la pobreza como resultado del desposeimiento y la carencia.</span></p>
<p><span style="font-size: 14pt; color: #993399;">La pobreza percibida como tal desde una perspectiva cultural no necesita ser una pobreza material real: las econom&iacute;as de subsistencia que satisfacen las necesidades b&aacute;sicas mediante el autoaprovisionamiento no son pobres en el sentido carencial del t&eacute;rmino. Sin embargo, la ideolog&iacute;a del desarrollo las declara pobres por no participar de forma predominante en la econom&iacute;a de mercado, y por no consumir bienes producidos en el mercado mundial y distribuidos por &eacute;l, incluso aunque puedan estar satisfaciendo las mismas necesidades mediante mecanismos de autoaprovisionamiento.</span></p>
<p><span style="font-size: 14pt; color: #993399;">Se percibe a la gente como pobre si comen mijo (cultivado por las mujeres) en lugar de la comida basura procesada que es producida y distribuida de forma mercantil por los agronegocios globales. Se les ve como pobres si viven en viviendas hechas por ellos mismos a partir de materiales ecol&oacute;gicos como el bamb&uacute; y el barro en lugar de hacerlo en casas de cemento. Se les ve como pobres si llevan ropa hecha a mano a partir de fibras naturales en lugar de sint&eacute;ticas.</span></p>
<p><span style="font-size: 14pt; color: #993399;">La subsistencia percibida culturalmente como pobreza no implica necesariamente una baja calidad de vida f&iacute;sica. Por el contrario, porque las econom&iacute;as de subsistencia contribuyen al crecimiento de la econom&iacute;a de la naturaleza y de la econom&iacute;a social, aseguran una elevada calidad de vida en t&eacute;rminos de alimentos y agua, sostenibilidad de los medios de vida, y una robusta identidad y significado social y cultural.</span></p>
<p><span style="font-size: 14pt; color: #993399;">Por otro lado, la pobreza de 1 bill&oacute;n de personas hambrientas y de 1 bill&oacute;n de personas deficientemente alimentadas, v&iacute;ctimas de la obesidad, adolece tanto de pobreza material como cultural. Un sistema que crea la negaci&oacute;n y la enfermedad, mientras acumula trillones de d&oacute;lares de megabeneficios para los agronegocios, es un sistema dise&ntilde;ado para crear la pobreza para la gente. La pobreza es un estado final, no un estado inicial de un paradigma econ&oacute;mico, el cual destruye los sistemas ecol&oacute;gicos y sociales que mantienen la vida, la salud y la sostenibilidad del planeta y de la gente.</span></p>
<p><span style="font-size: 14pt; color: #993399;">Y la pobreza econ&oacute;mica es s&oacute;lo una de las formas de la pobreza. La pobreza cultural, la pobreza social, la pobreza &eacute;tica, la pobreza ecol&oacute;gica, la pobreza espiritual son otras formas de pobreza con mayor prevalencia en el as&iacute; denominado rico Norte, que en el Sur, denominado pobre. Y estas otras pobrezas no se pueden borrar con d&oacute;lares. Necesitan compasi&oacute;n y justicia, cuidados y formas de compartir.</span></p>
<p><span style="font-size: 14pt; color: #993399;">Poner fin a la pobreza requiere conocer los mecanismos por los cuales se crea. De todos modos, Jeffrey Sachs considera la pobreza como el pecado original. Cuando declara:</span></p>
<p><span style="font-size: 14pt; color: #993399;">&ldquo;Hace unas pocas generaciones, casi todo el mundo era pobre. La Revoluci&oacute;n Industrial cre&oacute; nuevos ricos, pero gran parte del mundo fue dejada atr&aacute;s&rdquo;.</span></p>
<p><span style="font-size: 14pt; color: #993399;">&Eacute;sta es una historia de la pobreza completamente falsa, y no debe ser la base para una historia de la pobreza. Jeffrey Sachs lo ha entendido mal. Los pobres no son los que quedaron atr&aacute;s, sino los que son empujados hacia afuera y excluidos del acceso a su propia riqueza y sus propios recursos.</span></p>
<p><span style="font-size: 14pt; color: #993399;">Los "pobres no son pobres por ser vagos o porque sus gobiernos sean corruptos". Son pobres porque otros se han apropiado de su riqueza, destruyendo su capacidad para crearla. Las riquezas acumuladas por Europa se basaron en las riquezas arrebatadas a Asia, &Aacute;frica y Latinoam&eacute;rica. Sin la destrucci&oacute;n de la rica industria textil de la India, sin la aparici&oacute;n del comercio de especias, sin el genocidio de las tribus ind&iacute;genas americanas, sin la esclavitud africana, la revoluci&oacute;n industrial no habr&iacute;a creado nuevas riquezas para Europa o los Estados Unidos. Fue la violenta absorci&oacute;n de los recursos del Tercer Mundo y de los mercados del Tercer Mundo lo que cre&oacute; la riqueza en el Norte &ndash; pero simult&aacute;neamente cre&oacute; la pobreza en el Sur.</span></p>
<p><span style="font-size: 14pt; color: #993399;">Dos mitos econ&oacute;micos facilitan el separar dos procesos ligados &iacute;ntimamente: el crecimiento de la opulencia y el crecimiento de la pobreza. En primer lugar, se ve el crecimiento s&oacute;lo como crecimiento del capital. Lo que se deja de percibir es la destrucci&oacute;n de la naturaleza y de la econom&iacute;a de subsistencia de la gente que crea este crecimiento. Las dos "externalidades" del crecimiento creadas simult&aacute;neamente &ndash; la destrucci&oacute;n medioambiental y la creaci&oacute;n de la pobreza &ndash; son vinculadas luego de forma incidental, no a los procesos de crecimiento, sino entre s&iacute;. Se afirma que la pobreza crea destrucci&oacute;n medioambiental. Y se ofrece la enfermedad como remedio: el crecimiento resolver&aacute; los problemas de la pobreza y la crisis medioambiental, a los que inicialmente dio lugar. &Eacute;ste es el primer mensaje del an&aacute;lisis de Jeffrey Sachs.</span></p>
<p><span style="font-size: 14pt; color: #993399;">El segundo mito que separa la opulencia de la pobreza es suponer que si produces lo que consumes es que no produces. &Eacute;sta es la base en que se trazan los l&iacute;mites de la producci&oacute;n para las contabilidades nacionales que miden el crecimiento econ&oacute;mico. Ambos mitos contribuyen a la mistificaci&oacute;n del crecimiento y del consumismo, pero tambi&eacute;n ocultan los procesos reales que crean la pobreza.</span></p>
<p><span style="font-size: 14pt; color: #993399;">En primer lugar, la econom&iacute;a de mercado dominada por el capital no es la &uacute;nica econom&iacute;a; no obstante, el desarrollo se ha basado en el crecimiento de la econom&iacute;a de mercado. Los costes invisibles del desarrollo han sido la destrucci&oacute;n de otras dos econom&iacute;as: la de los procesos de la naturaleza y la de la supervivencia de la gente. Ignorar o descuidar estas dos econom&iacute;as vitales es la raz&oacute;n por la cual el desarrollo ha planteado una amenaza de destrucci&oacute;n ecol&oacute;gica y una amenaza a la supervivencia humana, habiendo permanecido ambas, sin embargo, como "ocultas externalidades negativas" del proceso de desarrollo.</span></p>
<p><span style="font-size: 14pt; color: #993399;">En lugar de verse como resultados de la exclusi&oacute;n, se presentan como "dejados atr&aacute;s". En lugar de verse como los que sufren la peor carga de un crecimiento injusto bajo la forma de pobreza, se les presenta err&oacute;neamente como aquellos que no han sido tocados por el crecimiento. Esta falsa separaci&oacute;n entre los procesos que crean la opulencia y los que crean la pobreza se encuentran en el coraz&oacute;n del an&aacute;lisis de Jeffrey Sachs. Por eso sus recetas agravar&aacute;n y profundizar&aacute;n la pobreza en lugar de ponerle fin.</span></p>
<p><span style="font-size: 14pt; color: #993399;">El comercio y el intercambio de bienes y servicios siempre han existido en las sociedades humanas, pero estaban sujetos a las econom&iacute;as de la naturaleza y de la gente. La elevaci&oacute;n del dominio del mercado y del capital creado por el hombre a la posici&oacute;n de principios organizadores supremos ha llevado a descuidar y destruir los otros dos principios organizadores &ndash; la ecolog&iacute;a y la supervivencia &ndash; que mantienen y sostienen la vida en la naturaleza y en la sociedad.</span></p>
<p><span style="font-size: 14pt; color: #993399;">Las econom&iacute;as y conceptos del desarrollo modernos apenas cubren una &iacute;nfima parte de la historia de la interacci&oacute;n humana con la naturaleza. Durante siglos los principios de la sostenibilidad han proporcionado a las sociedades humanas la base material para sobrevivir, obteniendo sus medios de vida directamente de la naturaleza a trav&eacute;s de mecanismos de autoaprovisionamiento. Se han respetado los l&iacute;mites de la naturaleza y &eacute;stos han marcado los l&iacute;mites del consumo humano. En la mayor&iacute;a de los pa&iacute;ses del Sur, gran cantidad de personas contin&uacute;an obteniendo su sustento en la econom&iacute;a de supervivencia que permanece invisible al desarrollo orientado hacia el mercado.</span></p>
<p><span style="font-size: 14pt; color: #993399;">Todas las personas en todas las sociedades dependen de la econom&iacute;a de la naturaleza para su supervivencia. Cuando el principio organizador de la relaci&oacute;n entre la sociedad y la naturaleza es la sostenibilidad, la naturaleza se ofrece como propiedad com&uacute;n. Se convierte en un recurso cuando los beneficios y la acumulaci&oacute;n se vuelven principios organizadores y dictan imperativamente la explotaci&oacute;n de los recursos para el mercado.</span></p>
<p><span style="font-size: 14pt; color: #993399;">Sin agua limpia, suelos f&eacute;rtiles y cosechas y diversidad gen&eacute;tica bot&aacute;nica, la supervivencia humana no es posible. Esta propiedad com&uacute;n ha sido destruida por el desarrollo econ&oacute;mico, dando lugar a la creaci&oacute;n de una nueva contradicci&oacute;n entre la econom&iacute;a de los procesos naturales y la econom&iacute;a de supervivencia, porque la gente privada de sus tierras y medios de supervivencia tradicionales por parte del desarrollo es obligada a sobrevivir en una naturaleza cada vez m&aacute;s degradada.</span></p>
<p><span style="font-size: 14pt; color: #993399;">La gente no muere por falta de ingresos. La gente muere por falta de acceso a los recursos. </span></p>
<p><span style="font-size: 14pt; color: #993399;">Tambi&eacute;n aqu&iacute; se equivoca Jeffrey Sachs cuando dice: "En un mundo de abundancias, mil millones de personas son tan pobres que sus vidas est&aacute;n en peligro." Los ind&iacute;genas en la Amazon&iacute;a, las comunidades monta&ntilde;esas en el Himalaya, los campesinos cuyas tierras no han sido expropiadas y cuyas aguas y biodiversidad no ha sido destruida por la deuda para crear una agricultura industrial poseen riqueza ecol&oacute;gica, incluso aunque no ganen un d&oacute;lar al d&iacute;a.</span></p>
<p><span style="font-size: 14pt; color: #993399;">Por otra parte, incluso con cinco d&oacute;lares al d&iacute;a la gente es pobre si tiene que comprar los productos m&aacute;s b&aacute;sicos a precios elevados. Los campesinos indios convertidos en pobres y empujados hacia la deuda durante las pasadas d&eacute;cadas para crear mercados para las costosas semillas y productos agroqu&iacute;micos a trav&eacute;s de la globalizaci&oacute;n econ&oacute;mica est&aacute;n poniendo fin a sus vidas por millares.</span></p>
<p><span style="font-size: 14pt; color: #993399;">Cuando se patentan las semillas y los campesinos han de pagar un trill&oacute;n de d&oacute;lares US en concepto de royalties, su pobreza aumenta en un trill&oacute;n de d&oacute;lares USd&oacute;lares US. Las patentes m&eacute;dicas aumentan los costes de los medicamentos para el SIDA de 200 $ US a 20.000 $ US, y los medicamentos para el c&aacute;ncer de 2.400 $ US a 36.000 $ US para un a&ntilde;o de tratamiento. Cuando se privatiza el agua y las corporaciones mundiales ganan un trill&oacute;n de d&oacute;lares US por convertir el agua en un bien negociable, los pobres aumentan su pobreza en 1 trill&oacute;n de d&oacute;lares US.</span></p>
<p><span style="font-size: 14pt; color: #993399;">Los movimientos contra la globalizaci&oacute;n econ&oacute;mica y el maldesarrollo son movimientos para poner fin a la pobreza poniendo fin a las exclusiones, a las injusticias y a la insostenibilidad ecol&oacute;gica, ra&iacute;ces de la pobreza.</span></p>
<p><span style="font-size: 14pt; color: #993399;">Los 50.000 millones de d&oacute;lares US de "ayuda" del Norte al Sur son una d&eacute;cima parte de los 500.000 millones de d&oacute;lares US que fluyen del Sur al Norte en concepto de pago de intereses y otros mecanismos injustos de la econom&iacute;a global impuestos por el Banco Mundial y el FMI. Con la privatizaci&oacute;n de los servicios esenciales y la globalizaci&oacute;n injusta impuesta a trav&eacute;s de la OMC se convierte a los pobres en m&aacute;s pobres.</span></p>
<p><span style="font-size: 14pt; color: #993399;">Los campesinos indios est&aacute;n perdiendo anualmente 26.000 millones de d&oacute;lares US por la ca&iacute;da de los precios agr&iacute;colas debidos al dumping y a la liberalizaci&oacute;n del comercio, aresultas de una globalizaci&oacute;n injusta, que est&aacute; haciendo que las empresas se hagan cargo de la comida y del agua. M&aacute;s de 5 billones de d&oacute;lares US van a ser transferidos por la gente pobre a los pa&iacute;ses ricos, s&oacute;lo por la comida y el agua. Los pobres est&aacute;n financiando a los ricos. Si nos tom&aacute;ramos en serio lo de poner fin a la pobreza, tendr&iacute;amos que poner fin seriamente a los sistemas injustos y violentos que para crear riqueza crean pobreza robando a los pobres sus recursos, medios de vida e ingresos.</span></p>
<p><span style="font-size: 14pt; color: #993399;">Jeffrey Sachs pasa por alto deliberadamente estos actos de "tomar" y s&oacute;lo habla de "dar", lo que significa un mero 0,1% de lo que "toma" el Norte. Poner fin a la pobreza es m&aacute;s una cuesti&oacute;n de tomar menos que de a&ntilde;adir una cantidad insignificante a lo que se da. Para convertir la pobreza en historia se necesita primeramente elaborar una historia real de la pobreza. Y Sachs lo ha entendido rematadamente mal.</span></p>
</div>
<li><b><span style="font-size: 14pt; color: #993399;">T&iacute;tulo original: </span></b><a target="_top" href="http://www.zmag.org/sustainers/content/2005-05/11shiva.cfm"><span style="font-size: 14pt; color: #993399;">How To End Poverty: Making Poverty History And The History Of Poverty </span></a><br /></li>
<li><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: #993399;"><b>Origen: </b>ZNet; Mi&eacute;rcoles 11 de Mayo, 2005<br /></span></span></li>
<li><span style="font-size: 14pt;"><span style="color: #993399;"><b>Traducido por</b> Marga Vidal <b>y revisado por</b> Lucio Salas Oro&ntilde;o</span></span> </li>
</div>
</div>]]></description>
</item>
<item>
<title>Relaciones y Vida Espiritual</title>
<link>http://ecovision.bligoo.com/content/view/205779/Relaciones_y_Vida_Espiritual.html</link>
<pubDate>Sat, 07 Jun 2008 13:56:23 -0400</pubDate>
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<dc:creator>Piedro</dc:creator>
<description><![CDATA[<div align="center"><span style="font-family: Verdana, Geneva, Arial, Sans-serif;"><span style="font-size: 14pt;"><span>Relaciones y Vida Espiritual</span> </span></span></div>
<p align="center"><span style="font-family: Verdana, Geneva, Arial, Sans-serif;"><span style="font-size: 14pt;"><span>Jorge Waxemberg</span> </span></span></p>
<p align="center"><span style="font-family: Verdana, Geneva, Arial, Sans-serif;"><span style="font-size: 14pt;"><span>La vida espiritual est&aacute; basada esencialmente en el amor, y nuestro amor depende del car&aacute;cter y nivel de nuestras relaciones. Las relaciones son el gran tejido de la vida; desarrollarlas consciente y met&oacute;dicamente es aprender a amar a trav&eacute;s de un trabajo que incluye toda la vida. Es transformar la vida en un arte. La vida espiritual y el arte de vivir son, por lo tanto, dos modos de referirse a la misma cosa.</span> </span></span></p>
<p align="center"><span style="font-family: Verdana, Geneva, Arial, Sans-serif;"><span style="font-size: 14pt;"><span>Sin embargo, el t&eacute;rmino "vida espiritual" es asociado generalmente con una creencia antes que con la tarea de vivir. Cuando nos referimos a la vida espiritual, necesitamos recordar que la vida de nadie es aut&oacute;noma o aislada. Vivimos en relaci&oacute;n, no s&oacute;lo con otras personas y nuestro inmediato alrededor sino con el mundo, con el tiempo y con el misterio de no saber qui&eacute;nes somos, de d&oacute;nde venimos y a d&oacute;nde vamos. M&aacute;s especialmente, necesitamos recordar que vivimos en relaci&oacute;n con el principio fundamental del Universo, eso que llamamos Dios o lo Divino.</span> </span></span></p>
<p align="center"><span><span style="font-size: 14pt; font-family: Verdana, Geneva, Arial, Sans-serif;">Cuando decimos que deseamos ser felices, que aspiramos a la plenitud, estamos expresando verdaderamente la necesidad humana de desvelar el misterio de lo Divino. Sabemos que las explicaciones de la vida y el mundo no son suficientes. Encontramos plenitud y felicidad reales s&oacute;lo cuando lo Divino llega a ser parte de nuestra auto-consciencia. </span></span></p>
<p align="center"><span style="font-family: Verdana, Geneva, Arial, Sans-serif;"><span style="font-size: 14pt;"><span>Esta comprensi&oacute;n es llamada tradicionalmente "uni&oacute;n con Dios". Pero la definici&oacute;n tradicional no incluye el hecho de que estamos unidos con la totalidad de la realidad; vivimos en una gran red de relaciones que incluye todo. Si pens&aacute;ramos que el desarrollo del alma es un proceso que tiene lugar s&oacute;lo entre el individuo y lo Divino, separar&iacute;amos al ser humano de la realidad. Nuestra relaci&oacute;n con otros y con el mundo no es simplemente una arena donde nuestra transformaci&oacute;n espiritual tiene lugar. Por el contrario, el desarrollo espiritual se hace posible cuando est&aacute; basado en la armonizaci&oacute;n de la relaci&oacute;n que tenemos con todos los seres humanos y con todos los aspectos de la vida.</span> </span></span></p>
<p align="center"><span style="font-family: Verdana, Geneva, Arial, Sans-serif;"><span style="font-size: 14pt;"><span>Por eso es porque la idea de relaci&oacute;n es tan importante para nuestra realizaci&oacute;n espiritual. El ser humano es inseparable del universo: somos y vivimos en relaciones. Pero nuestra relaci&oacute;n con el mundo es en su mayor parte desconocida para nosotros; somos conscientes de s&oacute;lo algunas de nuestras relaciones, especialmente de aquellas que escogimos voluntariamente.</span> </span></span></p>
<p align="center"><span style="font-family: Verdana, Geneva, Arial, Sans-serif;"><span style="font-size: 14pt;"><span>Vivimos en un ambiente que es tan reducido o amplio como nuestra consciencia. Nuestra actitud, salud, estados de &aacute;nimo y las circunstancias del momento nos influencian, y la dimensi&oacute;n subjetiva de nuestra situaci&oacute;n cambia cont&iacute;nuamente. De este modo algunas veces deseamos relacionarnos con todos los seres humanos - nuestro reino es el universo - mientras que otras no deseamos tener relaci&oacute;n con nadie ni nada - nuestro reino es nosotros mismos.</span> </span></span></p>
<p align="center"><span style="font-family: Verdana, Geneva, Arial, Sans-serif;"><span style="font-size: 14pt;"><span>Pero vivimos en relaci&oacute;n lo deseemos o no, nos demos cuenta o no. Nada existe aparte de nosotros; todo existe junto con nosotros - el todo nos incluye. Para que sea posible una mejor sociedad, todos necesitamos aprender a vivir juntos en relaciones armoniosas.</span> </span></span></p>
<p align="center"><span style="font-family: Verdana, Geneva, Arial, Sans-serif;"><span style="font-size: 14pt;"><span>Ser&iacute;a bueno que aquellos de nosotros que aspiramos a una sociedad mejor mir&aacute;ramos primero nuestras propias relaciones y dej&aacute;ramos la creencia de que nuestra originalidad y autenticidad como individuos son expresadas de un modo aislado, fijo o abstracto. Esto nos ayudar&aacute; a percibir nuestra individualidad seg&uacute;n el modo en que nos relacionamos con las cirscunstancias que verdaderamente incluyen y forman quienes somos.</span> </span></span></p>
<p align="center"><span style="font-family: Verdana, Geneva, Arial, Sans-serif;"><span style="font-size: 14pt;"><span>La tradici&oacute;n espiritual ense&ntilde;a los fundamentos b&aacute;sicos de las relaciones humanas: no matar a otros, no causar da&ntilde;o a otros, no humillar a otros, o poner en riesgo su bienestar. Esto es, necesitamos controlarnos lo suficiente para no causar da&ntilde;o. Tambi&eacute;n ense&ntilde;a pr&aacute;cticas para ayudarnos a aceptar a nuestros vecinos: tolerancia, paciencia, gentileza, compasi&oacute;n. Aunque estos preceptos nos muestran el comienzo de una relaci&oacute;n humana b&aacute;sica, la humanidad como un todo no vive a&uacute;n estos principios. Es aqu&iacute;, en estos primeros pasos, que necesitamos comenzar a ser conscientes del car&aacute;cter y nivel de nuestras relaciones, con el fin de entender la tarea de armonizarlas y universalizarlas.</span> </span></span></p>
<p align="center"><span style="font-family: Verdana, Geneva, Arial, Sans-serif;"><span style="font-size: 14pt;"><span>Las pr&aacute;cticas espirituales conducen a un avance espiritual s&oacute;lo cuando producen mayor armon&rsquo;a en nuestro sistema de relaciones. Imaginar que estamos desarroll&aacute;ndonos espiritualmente, mientras al mismo tiempo encontramos dif&iacute;cil tolerar a aquellos con los que vivimos, ser&iacute;a distorsionar el significado del desarrollo espiritual. Ser&iacute;a una triste ilusi&oacute;n si pens&aacute;ramos que estamos en el camino de la uni&oacute;n con Dios si nuestra conducta hiciera que otros tuvieran que practicar virtudes para ser capaces de vivir con nosotros.</span> </span></span></p>
<p align="center"><span style="font-family: Verdana, Geneva, Arial, Sans-serif;"><span style="font-size: 14pt;"><span>Es necesario esforzarse para desarrollar relaciones conscientes y armoniosas. Necesitamos esforzarnos interiormente para trabajar en el auto-conocimiento que nos permitir&aacute; superar la idea de que existimos separados de otros. Tambi&eacute;n necesitamos control exterior para que nuestra conducta no nos separe de otros sino que cree un lazo interior inquebrantable entre nosotros y todos los dem&aacute;s.</span> </span></span></p>
<p align="center"><span style="font-family: Verdana, Geneva, Arial, Sans-serif;"><span style="font-size: 14pt;"><span>Aunque pr&aacute;cticas de auto-conocimiento tales como la meditaci&oacute;n y los ejercicios asc&eacute;ticos son recomendadas, ellas no son suficientes para producir verdadero desarrollo espiritual si nuestro objetivo est&Dagger; limitado a alcanzar una realizaci&oacute;n personal separada. Para ser capaces de conocernos a nosotros mismos y armonizar nuestras relaciones, necesitamos aplicar en nuestras vidas diarias una visi&oacute;n universal que vislumbramos en momentos de instrospecci&oacute;n.</span> </span></span></p>
<p align="center"><span style="font-family: Verdana, Geneva, Arial, Sans-serif;"><span style="font-size: 14pt;"><span>La uni&oacute;n del alma con Dios es tambi&eacute;n la uni&oacute;n con todas las almas y con todo lo que existe. No podemos abrazar al cosmos sin inclu&iacute;r a todas sus partes - aquello que nos es placentero y aquello que no. Para alcanzar lo infinito no podemos rechazar o ingorar las cosas que nos parecen limitadas.</span> </span></span></p>
<p align="center"><span style="font-family: Verdana, Geneva, Arial, Sans-serif;"><span style="font-size: 14pt;"><span>El arte de vivir la vida espiritual est&aacute; basado en el amor y se expresa en las relaciones. Amar y relacionarse son la misma cosa; a medida que nuestras relaciones se hacen conscientes, nos hacemos conscientes del amor. La calidad de nuestras relaciones muestra la naturaleza de ese amor. Cuando nos relacionamos consciente y armoniosamente con nuestra realidad - que es todo - nuestro Amor igualmente se expande y abraza a todo lo que es.</span> </span></span></p>
<p align="center"><span><span style="font-size: 14pt; font-family: Verdana, Geneva, Arial, Sans-serif;">Tomado de "The Art of Living in Relationship".</span></span></p>
<p align="center"><span><span style="font-size: 14pt;">Traducci&oacute;n: Pedro Di Gir&oacute;lamo A.</span></span></p>]]></description>
</item>
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<title>WHY MARX MATTERS (Ted Trainer)</title>
<link>http://ecovision.bligoo.com/content/view/205761/WHY_MARX_MATTERS_Ted_Trainer.html</link>
<pubDate>Sat, 07 Jun 2008 13:07:00 -0400</pubDate>
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<dc:creator>Piedro</dc:creator>
<description><![CDATA[<p align="center"><b><span style="text-decoration: underline;">WHY MARX MATTERS</span></b></p>
<p align="center">Ted Trainer</p>
<p>There is now increasing discontent with our economic system but I want to argue that much of it is based on a mistaken understanding of what the essential faults are. Most critics are only calling for specific reforms, for example to the banking system or the trade imbalance or the decline of welfare and public services and unemployment problem. Many are only making demands for better redistribution within the same old system.</p>
<p>In my view the present economic system is fundamentally flawed. It cannot solve our big problems because by its very nature it causes them, and it can do nothing but rapidly increase our problems from here on. A totally different economic system is needed. It is most important that people in ERA and similar organisations should think carefully about this claim because I think most of us are wasting our time trying to apply bandaids to a dead horse.</p>
<p>I want to argue that Marx emphasised the crucial themes and that it is very important that we base our thinking more directly on some of the key elements in his theory. Before I suggest these I must make two points. Firstly, in my view many of Marx's ideas are invalid, e.g., to do with the "laws of history", value, the role of the party, the place for central and authoritarian leadership, the transition to socialism, and affluence and industrialisation. The list is so long that Marxists would probably say I can't be a Marxist. My concern is only to focus attention on those ideas that I think are important and neglected.</p>
<p>The second point is that we must distinguish sharply between Marx's theory of capitalism, i.e, his analysis of the nature of capitalism and the dynamics built into it, and on the other hand all that goes under the heading of Marxist political action and ideals, including "communism" and the Marxist and "communist" regimes that have existed. We can totally reject what "Marxists" have done and been for while judging Marx's <span style="text-decoration: underline;">analysis of capitalism</span> to be extremely valuable. (As a radically green anarchist I strongly disagree with Marx's views on post-capitalist society and how to get to it).</p>
<p>(More)</p>
<p><a href="http://ssis.arts.unsw.edu.au/tsw/D19WhyMarxMatters.html">http://ssis.arts.unsw.edu.au/tsw/D19WhyMarxMatters.html</a></p>]]></description>
</item>
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<title>Taller Ecologista On-Line</title>
<link>http://ecovision.bligoo.com/content/view/205231/Taller_Ecologista_On_Line.html</link>
<pubDate>Fri, 06 Jun 2008 15:53:30 -0400</pubDate>
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<dc:creator>Piedro</dc:creator>
<description><![CDATA[<p><span style="font-size: 10pt; font-family: Arial;">&nbsp;</span><strong>TALLER ECOLOGISTA<br />On-Line<br />&nbsp;<br />M&Oacute;DULOS<br />&nbsp;<br />1.- PROBLEMAS GLOBALES CR&Iacute;TICOS<br />- Problemas Globales Cr&iacute;ticos (Piedro)<br />- "Peak Oil" o C&eacute;nit del Petr&oacute;leo (Patricia Knox)<br />- Calentamiento Global del Planeta (John Papworth)<br />- La Alternativa Sensata (James Robertson)<br />&nbsp;<br />2.- AGRICULTURA ORG&Aacute;NICA Y PERMACULTURA<br />- La Agricultura Ecol&oacute;gica (Helena Norberg-Hodge et Al.)<br />- Qu&eacute; es la Permacultura (Patrick Whitefield)<br />- La Permacultura (Bill Mollison)<br />&nbsp;<br />3.- ECOCIUDADES Y ECOALDEAS<br />- El Movimiento Ecociudades (Herbert Girardet)<br />- La Descentralizaci&oacute;n de las Naciones ( Kirkpatrick Sale)<br />- El Movimiento Ecoaldeas (J.T. Jackson)<br />&nbsp;<br />4.- ECONOM&Iacute;A ECOL&Oacute;GICA<br />- &iquest;Crecimiento Econ&oacute;mico Ilimitado? &iexcl;No Gracias! (Herman Daly)<br />- El Futuro en una Palabra (Alan Atkisson)<br />- Trabajo y Dinero para </strong><a target="_top" href="mailto:Tod@s"><strong>Tod@s</strong></a><strong> (James Robertson)<br />&nbsp;<br />5.- CIENCIA Y ECOL&Oacute;GIA<br />- Tecnolog&iacute;a del Saqueo (Otto Ullrich)<br />- E.F. Schumacher (Lorin Piper)<br />- Qu&eacute; es Ecolog&iacute;a (Denis Owen)<br />- La Visi&oacute;n Sist&eacute;mica del Mundo (Fritjof Capra)<br />&nbsp;<br />6.- EDUCACI&Oacute;N Y POL&Iacute;TICA ECOL&Oacute;GICAS<br />- Ecolog&iacute;a de la Liberaci&oacute;n (Peter Marshall)<br />- Democracia Verdadera (Kirkpatrick Sale)<br />- Educaci&oacute;n Libertaria (Peter Marshall)</strong></p>
<p><strong>-La Vida Eco-Anarquista (Ted Trainer)<br />&nbsp;<br />7.- ESPIRITUALIDAD ECOL&Oacute;GICA<br />- Los 10 Mandamientos Indios (Internet)<br />- Valores por los cuales Vivir (World Goodwill)<br />- &iquest;Qu&eacute; es el Budismo? (SGI)<br />- Espiritualidad de la Creaci&oacute;n (Matthew Fox)<br />&nbsp;<br />---------------------------------------------------------------------<br />Los Textos se enviar&aacute;n a los/as interesados/as&nbsp;seg&uacute;n confirmen que los vayan leyendo.</strong></p>
<div><strong>El Taller&nbsp; vale $12.000, depositables en Cuenta del BancoEstado o pagados personalmente - </strong><strong>Interesados Contactarse con:</strong></div>
<div><strong>+Piedro<br /></strong>P<a target="_top" href="mailto:Piedro64@HotMail.Com"><strong>iedro64@HotMail.Com</strong></a><strong> </strong></div>]]></description>
</item>
<item>
<title>ECO-CLASES (Complemento a la Educación Formal)</title>
<link>http://ecovision.bligoo.com/content/view/203335/ECO_CLASES_Complemento_a_la_Educacion_Formal.html</link>
<pubDate>Fri, 06 Jun 2008 15:36:18 -0400</pubDate>
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<dc:creator>Piedro</dc:creator>
<description><![CDATA[<div style="text-align: center;"><strong><span><span><span style="font-size: 14pt;"><span>Eco-Instituto de Chile</span><br /><br /></span></span></span><span><span><span style="font-size: 10pt;">Cursos:<br /><br />Agricultura Ecol&oacute;gica o Permacultura<br /><br />(Huerto Org&aacute;nico, Fabricaci&oacute;n de C&oacute;mpost o "tierra de hojas", Alm&aacute;cigos, Datos Semiller&iacute;as, Asesor&iacute;as en Sistemas Alimentarios Hogare&ntilde;os y Comunitarios Autosuficientes para una Pre y Post Crisis Energ&eacute;tica y Alimentaria Positiva).<br /><br />Ecolog&iacute;a y Ecologismo B&aacute;sicos<br /><br />(C&oacute;mo funciona la Naturaleza como un Todo, Problemas Globales y Locales Cr&iacute;ticos y sus eventuales Soluciones, Agriculturas Convencional y Ecol&oacute;gica, Econom&iacute;a Ecol&oacute;gica, Historia Ecol&oacute;gica de Chile y el Mundo, Variantes del Ecologismo Contempor&aacute;neo).<br /><br />Arquitectura y Urbanismo Ecol&oacute;gicos<br /><br />(Calefacci&oacute;n y Refrigeraci&oacute;n Solar "Pasivas", Energ&iacute;as Renovables, Eco-Renovaci&oacute;n de Viviendas, Cursos de Auto-Construcci&oacute;n de Viviendas Ecol&oacute;gicas, Eco-Hogares, Eco-Barrios, Eco-Comunas, Eco-Ciudades, Eco-Aldeas, Eco-Regiones, Eco-Pa&iacute;ses, Eco-Mundo).</span></span></span></strong></div>
<div style="text-align: center;"><strong><span><span><span style="font-size: 10pt;"></span></span></span></strong></div>
<div style="text-align: center;"><strong><span><span><span style="font-size: 10pt;">ECO-CLASES ON-LINE</span></span></span></strong><strong><span><span><span style="font-size: 10pt;"><br /><br />Contacto:<br /><br />Pedro Di Gir&oacute;lamo A.<br /><br /><a href="mailto:Piedro64@HotMail.Com">Piedro64@HotMail.Com</a><br /><br /></span></span></span></strong></div>]]></description>
</item>
<item>
<title>LA EDUCACIÓN LIBERTARIA</title>
<link>http://ecovision.bligoo.com/content/view/202946/LA_EDUCACION_LIBERTARIA.html</link>
<pubDate>Tue, 03 Jun 2008 21:22:16 -0400</pubDate>
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<dc:creator>Piedro</dc:creator>
<description><![CDATA[<p><span>&nbsp;
<div><span><span style="font-size: 14pt;">LA EDUCACION LIBERTARIA / Peter Marshall <br /><br />Los ni&ntilde;os nacen libres y llegan al mundo trayendo nubes de gloria. Ellos tienen conocimiento innato de las cosas esenciales de la vida, como comer, dormir, aprender, jugar y reir. Ellos exudan exuberancia natural y vitalidad. Sus cuerpos y mentes son flexibles. Su imaginaci&oacute;n es rica y creativa. Ellos ven las cosas claramente. Desafortunadamente, a una edad temprana en nuestra sociedad las sombras de la prisi&oacute;n caen sobre ellos. Esta es llamada escuela o colegio. Ellos comienzan a perder su alegr&iacute;a y su visi&oacute;n. Ellos llegan a ser pupilos o alumnos. </span></span></div>
<span><span style="font-size: 14pt;">
<div><br />No hay tal cosa como un "burro". Todos los ni&ntilde;os son brillantes. Todos resplandecen. Si ellos parecen torpes es porque ellos son estacas redondas en un hollo cuadrado. Es simplemente que sus habilidades reales no han sido descubiertas o despertadas. A los estudiantes con las as&iacute; llamadas dificultades de aprendizaje se les est&aacute; invariablemente ense&ntilde;ando la cosa equivocada del modo equivocado en el tiempo equivocado. Los ni&ntilde;os zurdos forzados a escribir con su mano derecha comienzan a tartamudear y a equivocarse; cuando se les permite escoger su propia mano, ellos crecen con confianza y seguridad en s&iacute; mismos.</div>
<div><br />Ninguno deliberadamente se enferma. El vicio es una forma de ignorancia y una falta de habilidad. Las buenas naturalezas originales de la gente viciosa, como las de los as&iacute; llamados caballos viciosos, han sido depravadas. Si ellos crecen bajo la luz y el aire, con amor y afecto, ellos crecen derechos, fuertes y con seguridad en s&iacute; mismos. Si es que son triturados, distorsionados y sus impulsos reprimidos, ellos crecen malintencionados y flacos.</div>
<div><br />Un mat&oacute;n es un ignorante y le falta habilidad y debe ser ayudado.</div>
<div><br />Las personas viciosas hacen el mal, porque no saben nada mejor. Ellas han sido criadas y ense&ntilde;adas de un modo equivocado. Ellas pierden su habilidad instintiva de tratar con sus sentimientos. Una buena persona es iluminada y habilidosa. Los ni&ntilde;os son naturalmente as&iacute;, hasta que son retorcidos por su crianza y escolarizaci&oacute;n. Ellos ya conocen lo que necesitan saber para realizar sus naturalezas. Los padres, profesores y vecinos pueden ayudar o entorpecer el proceso, pueden romper o liberar su esp&iacute;ritu, forzarlos a entrar en un molde o dejarlos ser. <br />Los ni&ntilde;os aprenden no tanto de lo que se les dice sino que de lo que ellos ven alrededor.</div>
<div></div>
<div>Actualmente, ellos ven una sociedad basada grandemente en la hipocres&iacute;a. A ellos se les habla acerca de la verdad, la generosidad y el amor, y a todo su alrededor ellos observan mentiras, ego&iacute;smo y violencia. A ellos se les ense&ntilde;a que deben ser correctos y el mal est&aacute; en todas partes ( 'yo te pegar&eacute; si no haces lo que te digo, peque&ntilde;o demonio !'). No es maravilla que ellos aprendan rapidamente a disimular sus verdaderos sentimientos y a aparecer lo que no son. Ellos desconf&iacute;an de lo que dicen los mayores por que sus acciones contradicen sus palabras. Al no confiarse en ellos, ellos llegan a ser no dignos de confianza y terminan sin confiar en ninguno. Ellos crecen desconcertados y son escolarizados para entrar a un mundo absurdo.</div>
<div><br />Las escuelas tienen gran prestigio y reciben muchos recursos del Estado porque es uno de los modos principales de preservar y fortalecer el orden existente y transmitirlo de una generaci&oacute;n a otra. Hoy en d&iacute;a, la escolarizaci&oacute;n est&aacute; principalmente ocupada en entrenar a la fuerza a la gente joven para una "fuerza de trabajo" que desaparece rapidamente. Su prop&oacute;sito fundamental es hacer a las personas d&oacute;ciles, regimentadas, competitivas y sujetos no cuestionadores del capital y el Estado. Mientras m&aacute;s &eacute;sta falla, m&aacute;s fondos son invertidos en ella. Es profundamente divisiva y a&oelig;n as&iacute; recibe apoyo universal. Enfrentados con tales contradicciones y fracasos, parecer&iacute;a que la respuesta correcta no es m&aacute;s escolarizaci&oacute;n formal sino menos.</div>
<div><br />La palabra original en Lat&iacute;n para escuela - skhole - significa ocio en b&uacute;squeda de conocimiento. Nada puede estar m&aacute;s lejos del colegio moderno, el que es una instituci&oacute;n total en la cual los ni&ntilde;os gastan la mayor parte del tiempo que pasan despiertos sobrellevando un sistema compulsivo de educaci&oacute;n.Este es a menudo poco m&aacute;s que un proceso de socializaci&oacute;n y adoctrinamiento en las virtudes del trabajo y en las glorias del status quo. Al distorcionarse su desarrollo natural emocional, intelectual y f&iacute;sico, muchos alumnos llegan a volverse hostiles a la idea misma de educaci&oacute;n, ciertamente como proceso cont&iacute;nuo a lo largo de la vida. Y aunque hayan odiado el colegio, muchos adultos terminan imponiendo el doloroso proceso a sus hijos, como si fuera alg&uacute;n rito necesario de pasaje al sufrimiento adulto: 'Fue suficientemente bueno para m&iacute;', ellos dicen, 'as&iacute; que debe ser suficientemente bueno para t&iacute;'. <br />Es un extendido enga&ntilde;o pensar que la educaci&oacute;n puede s&oacute;lo ser lograda a trav&eacute;s de instituciones como la escuela y la universidad. Hemos sido escolarizados para pensar que ellas son esenciales, aunque muchas personas aprenden m&aacute;s fuera de las instituciones educacionales que dentro de ellas. Yo tambi&eacute;n sufr&iacute; el enga&ntilde;o por un momento. Habiendo dejado el colegio cuando era joven para ir al mar, llegu&eacute; a convencerme que hab&rsquo;a alguna especial verdad e iluminaci&oacute;n a ser descubierta en la universidad. Yo regres&eacute; como un alumno mayor. Despu&eacute;s de tres grados y diez a&ntilde;os, finalmente lleg&eacute; a ser claro para m&iacute; que yo probablemente habr&iacute;a sido m&aacute;s creativo si es que hubiera continuado mis propios estudios fuera de la instituci&oacute;n.</div>
<div><br />Las universidades modernas dificilmente viven seg&uacute;n su nombre original. La palabra viene de la palabra original en Lat&iacute;n para designar el universo, y del Lat&iacute;n medieval - universitas - que designa un grupo de er&uacute;ditos. Aunque el trabajo de erudici&oacute;n contin&uacute;a y muchos conferenciantes son dedicados er&uacute;ditos, muchos estudiantes parecen interesados principalmente en obtener un t&iacute;tulo para poder obtener as&iacute; m&aacute;s dinero, estatus y poder en la vida, antes que en buscar la verdad o en extender las fronteras del conocimiento. Sin embargo, la idea original de la universidad permanece una inspiraci&oacute;n y el aprendizaje libre y genu&iacute;no puede tener lugar ocacionalmente dentro de sus murallas a pesar de su burocracia y sus cercanos lazos con la industria y el gobierno.</div>
<div><br />Aunque asistir a la escuela es hoy una exigencia casi universal para la gente joven, &eacute;sta s&oacute;lo a estado con nosotros por un corto tiempo. Un ni&ntilde;o y un colegial o colegiala han llegado ahora a ser virtualmente sin&oacute;nimos. Un ni&ntilde;o que se encuentra en la calle o en el bosque durante las horas de escuela es considerado una persona enferma o una que hace la cimarra. Pero la idea de la ni&ntilde;ez como distinta de la infancia, la adolescencia o la juventud es un desarrollo reciente, y la noci&oacute;n de ni&ntilde;os quincea&ntilde;eros incluso m&aacute;s. Artistas del siglo dieciocho pintaron a infantes como adultos en miniatura. Fue s&oacute;lo con la sociedad industrial que la ni&ntilde;ez fue inventada, cre&aacute;ndose as&iacute; un nuevo mercado. Los ni&ntilde;os son ahora segregados del resto de la sociedad envi&aacute;ndolos al colegio.</div>
<div><br />Un colegio es a menudo definido como una instituci&oacute;n o construcci&oacute;n en la cual la gente joven recibe una educaci&oacute;n compulsiva o forzada. Las palabras operativas son "reciben" y "compulsiva". En el colegio se les da un programa pre-empaquetado para que lo digieran. No es algo que ellos hacen por s&iacute; mismos, o participan en hacer. Ya que es compulsiva, la cimarra es considerada un gran crimen y paradojalmente ofrece motivo para la expulsi&oacute;n. El Oficial de Beneficiencia Educacional en Inglaterra era formalmente llamado el Oficial de Asistencia al Colegio, cuyo trabajo era asegurar que todos los alumnos recibieran su raci&oacute;n de informaci&oacute;n, lo quicieran o no. Afortunadamente, los ni&ntilde;os son altamente el&aacute;sticos e imaginativos, especialmente al escapar del l&aacute;tigo de la autoridad.</div>
<div><br />No es sorprendente que el colegio comience y termine con un timbre o una campana. Cada lecci&oacute;n tiene una cantidad designada de tiempo. No hay flexibilidad para relacionar la duraci&oacute;n de una sesi&oacute;n de estudio con el ritmo de los ni&ntilde;os o el profesor. La primera lecci&oacute;n importante a ser aprendida es la tiran&iacute;a del reloj que culmina eventualmente en la agobiante disciplina del trabajo.</div>
<div><br />En una escuela o colegio convencional se les ense&ntilde;a a los ni&ntilde;os c&oacute;mo tragar lo que el profesor dice, c&oacute;mo adaptar sus pensamientos y sentimientos para ganar su aprobaci&oacute;n, y c&oacute;mo restringir su natural exuberancia. Si miran por la ventana a los &aacute;rboles balance&aacute;ndose con la briza, ellos pierden la concentraci&oacute;n y necesitan ser castigados. Ser so&ntilde;ador es un pecado especial. Eso significa que t&oelig; no te fuerzas a ti mismo a escuchar el zumbido de un profesor sobre algo que carece por completo de sentido, est&aacute; muerto y es sobre todo aburrido. Significa que t&uacute; tienes pensamientos, im&aacute;genes y deseos propios. Forzado a sentarse detr&aacute;s de un pupitre, con los codos apoyados en ele y los ojos dirigidos hacia la pizarra, a la mente del alumno ideal se le ponen anteojeras, de tal modo que no vea nada con su visi&oacute;n perif&eacute;rica y llegue a hacerse imposible el pensamiento lateral.</div>
<div><br />Es el sue&ntilde;o de todo Ministro de Educaci&oacute;n mirar a su reloj y saber lo que todos los ni&ntilde;os que est&aacute;n en el sistema educacional est&aacute;n haciendo a esa hora. Ese es el prop&oacute;sito de imponer un curr&iacute;culum nacional y de tener el mismo horario en todos los colegios. Nada puede ser peor.Nada puede ser m&Dagger;s regimentado. Esto marca el triunfo &oelig;ltimo del Estado centralizado y su control sobre las mentes y los cuerpos de sus ciudadanos. Esto demuestra perfectamente que la educaci&oacute;n nacional apunta no tanto a las necesidades individuales de los ni&ntilde;os, o incluso a las necesidades de la comunidad, sino que a las necesidades de los empleadores, el capital y el Estado.</div>
<div><br />Un colegio es en gran grado una instituci&oacute;n penal. Los ni&ntilde;os son inscritos, evaluados, examinados, ense&ndash;ados, corregidos, detenidos, castigados y expulsados. Estos verbos comunes reflejan al colegio como una instituci&oacute;n de coerci&oacute;n. No es sorprendente que su arquitectura y organizaci&oacute;n se parezca a los cuarteles, con el campo de juego como terreno para las paradas detr&aacute;s de altas alambradas. Ellos son dirigidos como las prisiones, con el profesor jefe como gobernador, y como asilos para enfermos mentales, donde el equipo a cargo trata de hacer que los internos funcionen "normalmente" en una situaci&oacute;n innatural. La jerarqu&rsquo;a no s&oacute;lo se aplica a los diferentes grados de profesores, sino que a la r&iacute;gida distinci&oacute;n entre las edades, a la creaci&oacute;n de delegados de curso y, en los internados, "capitanes de dormitorio".</div>
<div><br />Los profesores no pueden escapar al contagio general. No es suficiente para los profesores s&oacute;lo ense&ntilde;ar sus materias. Se espera de ellos que sean custodios, que inculquen elaborados rituales, reglas y disciplina forzada; moralistas, adoctrinando sobre lo que es correcto o equivocado y ense&ntilde;ando la religi&oacute;n establecida; y crecientemente terapeutas, meti&eacute;ndose en la vida emocional de sus alumnos para hacer que se ajusten al colegio y a la amplia sociedad existente.</div>
<div><br />Ya que muchos ni&ntilde;os no desean sentarse quietos y en silencio en los colegios, los profesores gastan mucho de su tiempo tratando de mantener el orden. Si es que logran la atenci&oacute;n de los alumnos, ellos entonces ense&ntilde;an a menudo cuestiones irrelevantes, tales como los nombres y fechas de reyes y batallas antes que las luchas de la gente; a criticar un poema antes que a escribir uno; a disectar un sapo antes que a entender el tejido de la Naturaleza. No es sorprendente que muchos hagan la cimarra. No es sorprendente que al final de clases ellos griten 'termin&oacute; el colegio', tiren sus bolsones al aire, salten de sus asientos y corran hacia las puertas del colegio. Yo puedo recordar muy bien la maravillosa excitaci&oacute;n de empacar mi maleta al final de las clases de mi deprimente internado. <br />Aunque hubo un intento en los a&ntilde;os de 1960 de hacer a los colegios m&aacute;s favorables para las necesidades individuales de los ni&ntilde;os, de relajar la opresiva disciplina y de animar la imaginaci&oacute;n y la creatividad, en tiempos recientes ha habido desarrollos profundamente reaccionarios en la educaci&oacute;n. Los colegios mismos se han convertido en un negocio, con el profesor jefe como gerente y los otros profesores como ejecutivos. Las habilidades administrativas han llegado a ser m&aacute;s importantes que las habilidades de ense&ntilde;anza, llegando los libros de balance a ser m&aacute;s importantes que hacer florecer a los ni&ntilde;os. El Estado ha decretado que sus liceos no s&oacute;lo deben inculcar 'Las Tres Erres', sino que tambi&eacute;n la moralidad, religi&oacute;n, patriotismo y respeto por la autoridad convencionales.</div>
<div><br />Los colegios como "compa&ntilde;&iacute;as limitadas" limitan ahora el horizonte de todos los que caen bajo su dominio. El fin supremo de la educaci&oacute;n moderna es preparar a los j&oacute;venes para trabajar en el sistema organizado actual. El nuevo &eacute;nfasis es el desempe&ntilde;o econ&oacute;mico y la disciplina de trabajo. Antes de dejar el colegio, los alumnos son obligados a ver un consejero de carreras, a menudo pagado por la industria local, para que se les diga qu&eacute; pocas opciones les esperan en las f&aacute;bricas o las oficinas. Ellos son obligados a tener experiencia de "trabajo" que usualmente significa entrenamiento en c&oacute;mo llevar el tiempo y aceptar las tareas repetitivas m&aacute;s destructoras del alma sin protestar. Antes que desarrollar sus personas enteras, la educaci&oacute;n escolariza ahora a los ni&ntilde;os para llegar a ser engranajes en la gran m&aacute;quina.</div>
<div><br />El sistema actual de educaci&oacute;n reprime la personalidad y rompe el esp&iacute;ritu. El proceso no es distinto a "quebrar la resistencia" de un caballo para que no se resista al harn&eacute;s. El prop&ccedil;osito no es canalizar su exuberancia y energ&iacute;a naturales, entender su mente, sino que dominarlo completamente por una fuerza superior, de tal modo que su esp&iacute;ritu sea literalmente quebrado. El caballo eventualmente se entrega a la rienda y la montura, y cuando es huasqueado &eacute;ste caminar&aacute;, ensillado, con anteojeras, incapaz de escapar y de patear y salir corriendo. Si es que trata de hacerlo, termina en el patio del carnicero.</div>
<div><br />Del mismo modo, muchos ni&ntilde;os son quebrados en su juventud y hechos hacer en su vida lo que se les dice, sin nunca cuestionar a la autoridad, nunca pateando con sus patas y hechar a correr con ellas. Ellos llegan a ser domesticados, tristes, lentas e irrealizadas creaturas. Ellos llevan su pedazo a su boca y mantienen sus cabezas bajas. Ellos olvidan la libertad y los sue&ndash;os de su temprana ni&ntilde;ez, el gozo y la visi&oacute;n que ten&iacute;an cuando su imaginaci&oacute;n vagaba libremente por las calles, los parques, los campos, los bosques y el cielo.</div>
<div><br />En el presente, el sistema educacional est&aacute; principalmente dirigido hacia la producci&oacute;n y el consumo, tomando diferentes formas de acuerdo a la regi&oacute;n, cultura y clase. En el norte de Gales donde yo vivo, las escuelas Estatales son vistas como el medio principal para mantener el lenguaje Gal&eacute;s vivo y de prevenir que los j&oacute;venes dejen el &aacute;rea. Los colegios privados son usualmente para los hijos de ricos inmigrantes Ingleses que desean que ellos sigan sus pasos y le digan a otros lo que tienen que hacer. En los antiguos valles mineros del sur de Gales, los colegios est&Dagger;n orientados hacia obtener empleos en una &aacute;rea de alto desempleo y bajas expectativas. En todos los casos, la educaci&oacute;n pretende hacer de ellos buenos productores y consumidores.</div>
<div><br />Esta tambi&eacute;n entrena a los ni&ntilde;os en la conformidad. La experiencia no nutre a esp&iacute;ritus libres y mentes indagadoras sino a trabajadores y subditos d&oacute;ciles y manejables. A&uacute;n se espera de ellos que den el paso a alguien que viste un traje m&aacute;s caro, y, si es que se lo ordenan sus "superiores", que se sacrifiquen por su religi&oacute;n o su gobierno. Su deber no es preguntar por qu&eacute;, sino que hacerlo y morir. No es sorprendente que cuando dejan el colegio, muchas personas j&oacute;venes encuentran dif&iacute;cil actuar y pensar por s&iacute; mismas. La escuela esclavisa m&aacute;s profundamente que el curr&rsquo;culum oculto de algunas familias, de la medicina moderna o los medios de comunicaci&oacute;n, ya que est&aacute; implicada en la bien orquestada manipulaci&oacute;n del mundo a trav&eacute;s de sus exigencias, lenguaje y visi&oacute;n. No podemos escapar de sus manos; est&aacute; en todas partes.</div>
<div><br />El sistema de competici&oacute;n y de ex&aacute;menes anima tempranamente a los alumnos a ver a sus semejantes como oponentes antes que como compa&ntilde;eros. En su cancha de juegos o en la sala de clase, los alumnos no est&aacute;n tratando de ayudar a sus semejantes a hacer realidad lo mejor de ellos, como era en las Olimpiadas originales, sino que de derrotarlos a toda costa. Hacerlo bien es estar entre los 'top ten'. Sobresalir es llegar a ser el primero. Por definici&oacute;n, la escuela produce generaciones de perdedores. La experiencia de pasar por ella s&oacute;lo promueve una sensaci&oacute;n de miedo y fracaso. Para algunos, toma a&ntilde;os recuperar una sensaci&oacute;n de autoval&iacute;a y el coraje para hacer exigencias por s&iacute; mismos. Gran cantidad de tiempo, energ&iacute;a y dinero es gastada con el fin de que los adultos puedan al fin decir se a s&iacute; mismos: 'Yo estoy Okey. Nosotros estamos Okey'. La escuela les ense&ntilde;a algo distinto. La terapia puede ayudar, pero &eacute;sta puede tambi&eacute;n animar la antigua pauta de dependencia que es transferida del profesor al terapeuta.</div>
<div><br />Muchos colegios privados son incluso peores que los liceos Estatales. Son caras herramientas para que la &eacute;lite transfiera su poder y privilegio de generaci&oacute;n en generaci&oacute;n. A sus descendientes se les ense&ntilde;an los mismos reventados errores y prejuicios reaccionarios que ellos heredaron. Organizados de un modo militar, ellos toman a los ni&ntilde;os a una temprana edad de sus hogares y familias y los hacen adaptarse a una instituci&oacute;n total en la cual cada momento de sus vidas es inspeccionado. Estos son usualmente de un solo sexo, lo que significa que los estudiantes pierden la facilidad y familiaridad que el crecer junto con el sexo opuesto brinda. Ellos son forzados a reprimir sus sentimientos naturales de compasi&oacute;n, y muchos llegan a ser fr&iacute;os, calculadores, crueles, competitivos e individuos autocentrados.</div>
<div><br />M&aacute;s tarde en la vida ellos encuentran dif&iacute;cil expresar sus emociones pero muy f&aacute;cil ser despiadados y mal&eacute;volamente astutos. El sistema era ideal para forjar a los mandamaces del Imperio Brit&aacute;nico que nunca cuestionaban las &oacute;rdenes ni sent&rsquo;an desasosiego al masacrar a nativos rebeldes. Sin su car&aacute;cter despiadado y marcial, miles no habr&iacute;an sido capaces de subyugar a millones en las colonias. Los tiempos han cambiado, el Imperio se ha ido, pero el sistema de educaci&oacute;n y sus valores sobrevive. <br />Ser bien educado significa en ciertos c&rsquo;rculos haber asistido a cierto colegio, tener cierto acento y tener ciertas maneras. Esto significa haber sido informado de ciertos arcanos rituales y oscuras tradiciones. Esto significa haber tragado lo que te ha sido ense&ntilde;ado y comportarte bien en examinaciones para las cuales t&oelig; has sido empollado. Esto no significa tener un original giro de mente, un esp&iacute;ritu independiente y una imaginaci&oacute;n creativa. <br />Afortunadamente, no a todo el mundo en los colegios Estatales y privados se les lava el cerebro. Algunos profesores se empinan sobre la regimentaci&oacute;n y la comercializaci&oacute;n del sistema y logran inspirar un amor genu&iacute;no por aprender. A pesar del sistema, ellos son capaces de promover mentes inquisitivas, imaginaciones vivas y corazones abiertos. Hay tambi&eacute;n algunas escuelas en aldeas y vecindarios que logran ligar a los hogares y comunidades y proporcionar una atm&oacute;sfera sol&iacute;cita e inventiva. Y en toda generaci&oacute;n surgen personas j&oacute;venes que pueden cuestionar a la autoridad, pensar por s&iacute; mismas e imaginar un futuro diferente. Ellas desmistifican lo que les ha sido ense&ntilde;ado y rehusan ser d&oacute;ciles s&uacute;bditos y esclavos tristes.</div>
<div><br />No todos los colegios son malos. Ser forzado a trabajar a una muy temprana edad puede ser peor. Como una vez dijo el hijo de un campesino Italiano: "El colegio es mejor que la mierda de vaca". En realidad, muchos pa&iacute;ses del mundo pueden s&oacute;lo dar el m&iacute;nimo m&aacute;s esencial de educaci&oacute;n. La mayor&iacute;a de los ni&ntilde;os en los as&iacute; llamados "pa&iacute;ses en desarrollo" est&aacute;n fuera del colegio y aquellos que est&aacute;n en el colegio dejan de asistir tan pronto como sea posible. <br />La educaci&oacute;n puede ser usada para lavar el cerebro y manipular, o puede ser un medio de iluminaci&oacute;n y liberaci&oacute;n. Una persona analfabeta hoy en d&rsquo;a puede ser confundida y facilmente enga&ntilde;ada en una sociedad que pone tanto &eacute;nfasis en la palabra escrita. Ser analfabeto en el mundo moderno es vivir en una cultura de silencio. Aprender a leer y escribir puede ser una liberaci&oacute;n, ya que te capacita para entender al mundo en el que vives y oponerte a las fuerzas que te oprimen. Es significativo que el primer Domingo del mes los colegios Brit&aacute;nicos ense&ntilde;aban a los hijos de los pobres a leer la Biblia pero no a escribir. Sus profesores estaban preocupados de que los ni&ntilde;os a su cargo pudieran terminar escribiendo tratados sobre los derechos de los hombres y mujeres y sobre las iniquidades de la Iglesia, el Estado y el Capital. Ellos sab&iacute;an que el lenguaje interpreta a la realidad. Escribir la palabra "jefe" o "gobierno" es el primer paso para entenderlos y comprender que t&oelig; no los necesitas. Tu dejas de estar aprisionado en una Bastilla de palabras que t&oelig; no entiendes. Ser capaz de usar el lenguaje te hace libre. Escribir y leer una palabra verdadera es cambiar el mundo. <br />En los pa&iacute;ses altamente industrializados, la imagen est&aacute; llegando a ser tan importante como la palabra escrita. Luego de quinientos a&ntilde;os de imprenta estamos movi&eacute;ndonos desde una cultura literaria a una visual con el desarrollo de las computadoras y la televisi&oacute;n. Pero esto no significa que debemos abandonar la palabra escrita ya que &eacute;sta contin&uacute;a siendo el principal medio de comunicaci&oacute;n. Con mayor raz&oacute;n debemos hacer de los medios de comunicaci&oacute;n y la nueva tecnolog&iacute;a de la informaci&oacute;n instrumentos de cambio antes que herramientas de control, mantener a la Internet libre para todos sus usuarios antes que hacerla el veh&iacute;culo de control para gobiernos y corporaciones. <br />Es dif&iacute;cil sobrestimar el valor del verdadero aprendizaje. Este permite a los individuos dar forma a sus propias vidas y hacer realidad su pleno potencial. Este evita que ellos lleguen a ser presas de charlatanes, l&iacute;deres, jefes, expertos, y de todos aquellos que tienen la arrogancia de decir que ellos tienen toda la verdad. Este les permite pensar y actuar por s&iacute; mismos. Este los libera de una cultura de oscuridad y silencio. Este hace a las personas libres. Aprender capacita a las personas para entender su situaci&oacute;n y por lo tanto cambiarla, para ser participantes activos en la hechura de la historia antes que at&oacute;nitas v&iacute;ctimas o espectadores. Este les ayuda a tratar creativamente con la realidad Este es algo positivo y arriesgado, creativo y espont&aacute;neo. Es algo con final abierto y no termina nunca. Es un proceso cont&iacute;nuo durante toda nuestra vida, a no ser que dese&eacute;mos vivir seg&uacute;n prejuicios heredados e ideas fijas y nos neguemos a cuestionar el c&oacute;mo hemos sido ense&ndash;ados a juzgar, imaginar y sentir. Una persona sabia piensa contra s&iacute; misma.</div>
<div><br />Si el aprendizaje no es compulsivo y no hay ex&aacute;menes, las clases pueden llegar a ser una experiencia enriquecedora, que ayude a las personas a comprenderse a s&iacute; mismas, a su sociedad y al mundo como un todo. Por muchos a&ntilde;os yo fu&iacute; un profesor particular de un peque&ntilde;o grupo de adultos que asist&iacute;an libremente para estudiar filosof&iacute;a. Nosotros formamos eventualmente un grupo de afinidad, una asociaci&oacute;n voluntaria de individuos investigadores y simp&aacute;ticos. Las reuniones eran organizadas alrededor de la discusi&oacute;n de un tema elegido; la intenci&oacute;n era obtener sabidur&iacute;a, no paquetes de informaci&oacute;n. Aunque yo muchas veces ten&iacute;a m&aacute;s que decir que la mayor&iacute;a, las reuniones ten&iacute;an la forma de exploraciones m&uacute;tuas. Yo aprend&iacute; tanto como todos los dem&aacute;s. Despu&eacute;s de nuestras deliberaciones, &iacute;bamos a menudo a un pub cerca de la universidad donde trabajaban los hombres y mujeres del grupo. Este era un lugar c&aacute;lido y amigable donde la gente pod&iacute;a dialogar sobre sus vidas en una atm&oacute;sfera convivial y sin restricciones fuera de la rutina diaria del trabajo y el hogar.</div>
<div><br />El punto clave de estos grupos de aprendizaje para mi era que ellos eran voluntarios, sin ex&aacute;menes o trabajos escritos obligatorios. Uno s&oacute;lo iva por el placer y la iluminaci&oacute;n que ah&iacute; pod&iacute;a encontrar, por la b&uacute;squeda de conocimiento en buena compa&ntilde;&iacute;a por su propia raz&oacute;n de ser. En mi opini&oacute;n toda educaci&oacute;n debiera ser como &eacute;sta, un proceso voluntario en el cual las personas se re&oelig;nen por un inter&eacute;s com&uacute;n y siguen sus estudios a su propio paso. Es verdaderamente lo opuesto de la educaci&oacute;n prevaleciente en la actualidad, incluyendo la educaci&oacute;n para adultos, la que est&aacute; orientada hacia la competici&oacute;n, los ex&aacute;menes, las notas, el control y la estandarizaci&oacute;n.</div>
<div><br />No todo est&aacute; perdido. No s&oacute;lo pueden algunos profesores y alumnos elevarse sobre la decadencia general, sino que es posible desescolarizarse a s&iacute; mismo y a la sociedad. Hay una necesidad urgente de separar a la escuela del Estado y al aprendizaje del control. La escuela es una instituci&oacute;n basada en la m&aacute;xima que dice que el aprendizaje es el resultado exclusivo de la ense&ndash;anza, aunque hay abrumadora evidencia de lo contrario. Es una experiencia liberadora darse cuenta que mucho aprendizaje no requiere ense&ntilde;anza y que podemos aprender m&aacute;s fuera de las murallas de la escuela y la universidad que dentro.</div>
<div><br />Un buen sistema educativo sirve para varios prop&oacute;sitos. Primero, da acceso a los recursos disponibles a todos aquellos que deseen aprender en cualquier etapa de sus vidas. Segundo, permite a todo s aquellos que desean compartir su conocimiento y habilidades encontrar a aquellos que desean aprender de ellos. Tercero, est&aacute; basado en la investigaci&oacute;n libre, la libertad de expresi&oacute;n y la libertad de reunirse. Sobre todo, permanece como una cosa voluntaria, de tal modo que aquellos que aprenden lo hagan por deseo propio y voluntad libre. S&oacute;lo de esta manera ser&aacute; el aprendizaje de memoria transformado en genu&rsquo;no aprendizaje para uno mismo y la propia comunidad. Un buen sistema educativo es por lo tanto algo abierto, cont&iacute;nuo, democr&aacute;tico, voluntario y libertario.</div>
<div><br />Educar de otra manera que como se hace en el sistema existentente es algo dif&iacute;cil. Educar a los ni&ntilde;os en casa supone que uno sabe lo mejor para ellos y les niega la importante compa&ntilde;&iacute;a de otros ni&ntilde;os. Hay pocos colegios alternativos, y muchos de ellos son inflexibles y siguen un m&eacute;todo o enfoque fijo. El ideal es crear un colegio libre con familias de mentalidad similar dentro de la comunidad. No siendo posible eso, uno puede buscar el colegio menos pernicioso del vecindario y tratar de hacer que sea m&aacute;s favorable para las necesidades individuales de los ni&ntilde;os y que rinda cuentas responsablemente a los padres y a las comunidad. Siempre es posible contrarrestar el adoctrinamiento de la escuela con la propia inspiraci&oacute;n y experiencia. La influencia del trasfondo familiar es a&uacute;n m&aacute;s influyente que el de la escuela. A pesar del intento de hacer a los colegios m&aacute;s abiertos a todo tipo de ni&ntilde;os e igualitarios, los alumnos que se desempe&ntilde;an bien tienden a ser hijos de padres que previamente se desempe&ntilde;aron bien en el sistema ya que hablan el mismo lenguaje y comparten los mismos conceptos y creencias.</div>
<div><br />La educaci&oacute;n libertaria debe ocuparse del desarrollo completo de los j&oacute;venes, de tal modo que ellos puedan entender qui&eacute;nes son, el tipo de sociedad en la cual est&aacute;n creciendo y la naturaleza del mundo que los rodea. No habr&iacute;a una r&iacute;gida distinci&oacute;n entre las materias, de tal modo que la ciencia llegar&iacute;a a ser arte y el arte llegar&iacute;a a ser ciencia, y la poes&iacute;a de las matem&aacute;ticas ser&iacute;a apreciada tanto como la alqu&iacute;mia del amor. Se dedicar&iacute;a no a inculcar una informaci&oacute;n particular sino que a desarrollar la mente, el cuerpo y el esp&iacute;ritu como un todo armonioso.</div>
<div><br />Los dos principios fundamentales de la educaci&oacute;n libertaria son la libertad y la flexibilidad. Esta est&aacute; basada en el principio de lo voluntario. Los individuos s&oacute;lo aprenden a trav&eacute;s del deseo, y estudian mejor si es que desean hacerlo. No hay compulsi&oacute;n o coerci&oacute;n. Se permite el m&aacute;ximo grado de autonom&rsquo;a en el aprendizaje de tal modo que los que aprenden puedan crecer en libertad y responsabilidad y tener confianza en su propio juicio individual. La libertad es central porque no es la meta sino una condici&oacute;n necesaria de la emancipaci&oacute;n. Los j&oacute;venes deben estar libres de la tiran&iacute;a de los profesores y padres, y libres para expresarse a s&iacute; mismos y ser plenamente ellos mismos. S&oacute;lo a trav&eacute;s del autodominio y la participaci&oacute;n llegar&aacute; una persona joven a ser un miembro responsable de la comunidad cuando sea adulto. Al experimentarse a s&iacute; mismos como sujetos creativos antes que objetos pasivos, llegan a ser capaces de entender su situaci&oacute;n y cambiarla si lo desean as&iacute;. La gente no puede ser educada para ser libre, porque la libertad es la condici&oacute;n del verdadero aprendizaje.</div>
<div><br />Antes que imponer un curr&iacute;culum a una edad particular, el profesor debe estar atento a las diferencias particulares, a las necesidades, deseos e intereses de los ni&ntilde;os individuales. Un enfoque libertario es orientado hacia el ni&ntilde;o, no orientado hacia las demandas del trabajo, la producci&oacute;n y el consumo o los requerimientos del Estado.</div>
<span style="font-size: 14pt;">
<div><br />Claramente los ni&ntilde;os no son s&oacute;lo hojas en blanco, nobles salvajes o genios reprimidos. Ellos son formados por su m&aacute;s amplia sociedad, cultura y educaci&oacute;n. Pero en general parecer&rsquo;a que en todas partes del mundo los ni&ntilde;os aprenden mejor cuando desean hacerlo y cuando se les permite hacerlo a su propio paso. Si ellos son libres para desarrollar su propio ritmo y estilo, ellos aprenden a menudo m&aacute;s rapidamente y son m&aacute;s capaces de captar ideas dif&iacute;ciles. La cosa m&aacute;s importante es excitar su inter&eacute;s. Todo lo dem&aacute;s sigue despu&eacute;s. Ellos comienzan entonces a aprender y descubrir por s&iacute; mismos. Cualquiera sea su cultura, ellos tienen sus propia manera de entender y de examinar las cosas. Este es invariablemente un estilo de pensar fresco, original e inventivo comparado con el de los adultos que los rodean. <br /><br />Cap&iacute;tulo extractado y traducido del libro de Peter Marshall "Riding the Wind: A New Philosophy for a New Era" (Cabalgando sobre el Viento: Una Nueva Filosof&iacute;a para una Nueva Era) por Pedro di Gir&oacute;lamo. (Continuum, 2000). El libro puede encargarse a Greenspirit Books (www.greenspirit.org.uk/books ). <br /><br />Este texto forma parte de ECOVISION N&ordm; 9</div>
</span></span>
<div><a target="_top" href="http://groups.msn.com/AMIGOSDEECOVISION"><span style="font-size: 14pt; color: #006699;">http://groups.msn.com/AMIGOSDEECOVISION</span></a><br /></div>
</span></span></p>]]></description>
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<title>TRABAJO Y DINERO PARA TODOS/AS </title>
<link>http://ecovision.bligoo.com/content/view/202232/TRABAJO_Y_DINERO_PARA_TODOS_AS.html</link>
<pubDate>Mon, 02 Jun 2008 23:44:19 -0400</pubDate>
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<dc:creator>Piedro</dc:creator>
<description><![CDATA[<p><span><span style="font-size: 14pt;">
<p><span><span style="font-size: 14pt;">&nbsp;</span></span>
<p>&nbsp;</p>
<p><span><span style="font-size: 14pt;"><em>TRABAJO Y DINERO PARA </em><a href="mailto:TOD@S"><em><span style="color: #09598e;">TOD@S</span></em></a><em> </em></span></span></p>
<p><span><span style="font-size: 14pt;"><em>(Sustentablemente) </em></span></span></p>
<p><span><span style="font-size: 14pt;"></span></span><span><span style="font-size: 14pt;"></span></span>
<p><br /><em>James Robertson <br /><br />En mi trabajo "Una Nueva Econom&iacute;a para los Pueblos y el Planeta" recalqu&eacute;: <br /><br />1. La importancia de una mayor auto-dependencia econ&oacute;mica para naciones, regiones dentro de naciones, ciudades y distritos, vecindarios comunitarios, y para las personas y las familias. <br />2. La importancia de conservar los recursos naturales y el medio-ambiente. <br /><br />Estos dos rasgos de la econom&igrave;a post-moderna afectar&aacute;n profundamente la naturaleza del trabajo, la forma en que se organiza y nuestras actitudes hacia &eacute;ste. <br /><br />PANORAMA HISTORICO <br /><br />En las sociedades antiguas, como la Griega y la Romana - y tambi&eacute;n en algunas sociedades m&agrave;s recientes -, la mayor&iacute;a de las personas ten&iacute;a que trabajar como esclavos. El trabajo de la sociedad estaba organizado sobre la base de una clase superior y una subordinada: Los amos y los esclavos. Posteriormente, en las sociedades feudales y del Medioevo, la mayor&iacute;a de las personas - la "plebe", como se les llamaba - ten&iacute;a que trabajar como siervos. El trabajo de la sociedad a&uacute;n estaba organizado sobre la base de una clase superior y otra subordinada: Los empleadores y los empleados, Esto ha representado un progreso hist&oacute;rico hacia una libertad e igualdad un poco mayor. Pero el postulado b&aacute;sico sigue siendo que la mayor&iacute;a de la gente debe trabajar como subordinada de sus superiores - los empleados para su empleador -, sea en el sector comercial estatal, profesional o no-gubernamental. La mayor&igrave;a de las personas no tienen la oportunidad de trabajar para s&iacute; mismas y entre s&iacute;, en trabajos de su propia elecci&oacute;n, bajo su propia direcci&oacute;n, de acuerdo con sus propias prioridades y valores.</em></p>
<p><em>M&aacute;s:</em></p>
<p><span style="font-size: 14pt; color: #09598e;">
<p><a href="http://groups.msn.com/AMIGOSDEECOVISION/ecoeconoma.msnw?action=get_message&amp;mview=0&amp;ID_Message=240&amp;LastModified=4675619573576219334"><em>http://groups.msn.com/AMIGOSDEECOVISION/ecoeconoma.msnw?action=get_message&amp;mview=0&amp;ID_Message=240&amp;LastModified=4675619573576219334</em></a></p>
</span></p>
<p><em>&nbsp;</em></p>
</p>
</p>
</span></span></p>]]></description>
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